ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
СПОРТИВНАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПО ФУТБОЛУ
«РОССИЙСКИЙ ФУТБОЛЬНЫЙ СОЮЗ»

«АЗБУКА ФУТБОЛА»
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подписано цифровой подписью: Мальцева Татьяна
Владимировна
Причина: Я являюсь автором этого документа
Дата: 8 Сентябрь 2025 г. 11:00:58
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский переулок, д.
6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Федеральное казначейство

Москва, 2024

1

Азбука футбола: Парциальная программа оздоровления и развития
детей дошкольного возраста / М.Ю. Парамонова – кандидат педагогических
наук, декан факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«МПГУ»; Ю.И. Родин – доктор психологических наук, профессор кафедры
теории и методики дошкольного образования факультета дошкольной
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «МПГУ»; Т.А. Семенова. – кандидат
педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного
образования факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«МПГУ»; О.Н. Иванов – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
теории и методики футбола и хоккея ФГБОУ ВО «МГАФК», заслуженный
тренер России – М. – 88 с.
Парциальная программа оздоровления и развития детей дошкольного
возраста «Азбука футбола» обогащает содержание физического
образования детей 3-7 лет. Она разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
Программа адресована педагогам дошкольных образовательных
организаций, инструкторам по физической культуре, педагогам системы
дополнительного образования. Структура парциальной программы
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, что даёт
возможность использовать её в качестве раздела обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования, при
разработке части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, для проведения кружковой работы в ДОО или в организациях
системы дополнительного образования. Программа «Азбука футбола»
учитывает достижения отечественной и зарубежной педагогической и
психологической наук, а также исследования авторов программы. В
программе развиваются основные положения теории и методики
физического воспитания детей дошкольного возраста.
Программа прошла экспертную оценку в экспертно-методическом
совете ФГБНУ «ИРЗАР» и имеет положительное экспертное заключение –
письмо № 32/24 от «26» января 2024 года.
Парциальная программа «Азбука футбола» – является парциальной
программой, направленной на решения задач физического выступания
детей дошкольного возраста, соответствует ФГОС ДО, не дублирует задачи
и содержания ФОП ДО и рекомендована для реализации в образовательных
организациях.
2

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.

2.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................
Пояснительная записка..............................................................
Характеристика развития детей дошкольного возраста.........
Цель и задачи Программы.........................................................
Основные принципы и положения, реализации
Программы..................................................................................
Планируемые результаты..........................................................
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...............................................
Особенности образовательной деятельности..........................
Интеграция содержания занятий футболом
с образовательными областями.................................................
Содержание образовательной деятельности............................
Дети четвертого года жизни......................................................
Дети пятого года жизни.............................................................
Дети шестого года жизни..........................................................
Дети седьмого года жизни........................................................
Взаимодействие педагога по физической культуре
со специалистами дошкольной образовательной
организации.................................................................................
Взаимодействие педагога с семьей воспитанников................
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................
Организация образовательного процесса................................
Кадровые условия реализации Программы............................
Материально-техническое обеспечение
реализации Программы..............................................................
Учебно-методическое обеспечение Программы.....................
Литература для педагогов..........................................................
Литература для родителей и детей...........................................
Электронные ресурсы................................................................
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ «АЗБУКА ФУТБОЛА»......
Средства и методы реализации Программы...........................
Физкультурное занятие – основная форма реализации
программы «Азбука Футбола».................................................
Особенности проведения занятий с детьми младшего
дошкольного возраста..............................................................
Примерные упражнения для детей 3-4 лет............................
Примерные упражнения для детей 4-5 лет............................
Особенности проведения занятий с детьми старшего
дошкольного возраста..............................................................
3

стр.
5
5
6
12
14
18
30
30
30
31
31
34
37
41

45
47
49
49
51
52
53
53
55
55
57
57
60
62
63
66
70

4.4.1. Основные технические действия игры в футбол...................
4.4.2. Примерные упражнения с мячом для детей 5-7 лет...............
4.4.3. Примерные подвижные игры и игровые упражнения
с элементами футбола для детей 6-7 лет.................................
4.4.4. Правила игры в футбол для детей старшего дошкольного
возраста......................................................................................
4.5. Диагностика физического развития, функциональных
возможностей и физической подготовленности детей
дошкольного возраста..............................................................
4.5.1. Измерение соматических характеристик...............................
4.5.2. Определение физиометрических показателей.......................
4.5.3. Методы изучения функциональных возможностей..............
4.5.4. Методики исследования физической подготовленности.....
Список литературы..................................................................

4

71
73
73
76

78
78
78
79
80
88

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
«Азбука футбола» является парциальной образовательной
программой (далее Программа), направленной на оздоровление,
физическое, психическое и личностное развитие детей дошкольного
возраста средствами физической культуры. Она разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) с изменениями и дополнениями от
21 января 2019 г. и 8 ноября 2022 г.;
2. Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. №1028;
3. Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г., №329-ФЗ (с изменениями и
дополнениями);
4. Приказа Минздрава России от 23 октября 2020 г. №631н «Об
утверждении порядка оказания медицинской помощи лицам,
занимающимся физической культурой и спортом (в том числе при
подготовке и проведении физкультурных и спортивных мероприятий),
включая порядок медицинского осмотра лиц, желающих пройти
спортивную подготовку, заниматься физической культурой и спортом в
организациях и (или) выполнить нормативы испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне (ГТО)» и форм медицинских заключений о допуске к участию
физкультурных и спортивных мероприятиях» (с изменениями и
дополнениями);
5. Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г.;
7. Комплексной
образовательной
программы
дошкольного
образования «Истоки».
Программа «Азбука футбола» направлена на обогащение физического
образования детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития. Она осуществляется в совместной
деятельности
специалистами
физической
культуры, педагогами
дошкольных образовательных организаций, родителями детей (лицами, их
замещающими) в рамках дошкольного образования.
5

Название Программы отражает специфику занятий физической
культурой с детьми дошкольного возраста. Реализация содержания
Программы способствует оздоровлению, формированию основных
движений, расширению двигательного фонда, своевременному развитию
физических способностей, формированию личности детей.
Программа рассчитана на 4 года. Объем организованной двигательной
активности детей составляет 2 занятия в неделю, которые включены в
физкультурно-оздоровительную работу с детьми в режиме дня дошкольной
образовательной организации, проводятся с согласия родителей (лиц их
заменяющих), планируются с учетом рекомендуемого объема общей
двигательной активности ребенка из расчета его 12-часового пребывания в
ДОО 1 . К занятиям допускаются мальчики и девочки основной и
подготовительной групп здоровья. Длительность одного занятия с детьми
младшего дошкольного возраста не превышает 15-20 минут, старшего
дошкольного возраста – 25-35 минут.
1.2. Характеристика развития детей дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст.
Физическое развитие. В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет)
постепенно снижается генетический контроль над ростовыми процессами
ребенка. Рост и развитие детского организма происходят достаточно
интенсивно. Особенностями этого возраста является преобладание
увеличения размеров головы и длины туловища над ростом конечностей.
Это в определенной степени обусловливает дисгармонизацию физического
развития. Конечности сохраняют цилиндрическую форму, вытянутая рука
достает до верхней трети или середины бедра. Выступание живота
малозаметно.
В
младшем
дошкольном
возрасте
совершенствуются
физиологические функции организма, активно формируется опорнодвигательный аппарат, наблюдается высокий темп сенсомоторного
развития, который в целом определяет процесс формирования двигательной
функции ребенка 3-7 лет в виде развития основных движений и физических
способностей.
Развитие двигательной функции2. Дети 4-го года жизни обладают
достаточно большим запасом двигательных умений и навыков. При
обучении физическим упражнениям, они поглощены самим процессом
Рекомендуемый объем двигательной активности детей дошкольного возраста из
расчета 12-часового пребывания в дошкольной образовательной организации составляет:
в 3 года – 9000-9500 шагов; 4 года – 10 000-10 500 шагов; 5 лет – 11 000-12 000 шагов; 6
лет – 13 000-13 500 шагов; 7 лет – 14 000-15 000 шагов.
2
Развитие двигательной функции детей приводится по Т.И. Осокиной и Ю.И. Родину.
(Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. – М.: Просвещение,
1986. – 304 с. Родин Ю.И. Научные основы здоровьесбережения детей дошкольного
возраста / Ю.И. Родин. – М.: МПГУ, 2019 – 300 с.
1

6

выполнения движений, его эмоциональной стороной. Их в меньшей степени
волнует результатах своих действий. Вместе с тем движения детей 4-го года
жизни постепенно приобретают все более преднамеренный характер.
Ребенок в этом возрасте уже в состоянии повторять физические упражнения
по своему усмотрению или по предложению взрослого, различает
некоторые способы решения двигательной задачи, соблюдает определенные
требования к качеству его выполнения.
Детям 3-4 лет свойственно желание включаться в новые и
разнообразные виды движения. Сочетая различные действия, они могут
соблюдать определенную их последовательность. Формирование
двигательных навыков и умений происходит на основе подражания.
Ребенок способен осознанно следить за педагогом, демонстрирующим
образец двигательного действия, выслушивает его пояснения. Он лучше
воспринимает объяснения в форме диалога, направленного на изложение
предстоящих действий.
К концу 4-го года жизни у малыша уже имеется довольно большой и
прочный запас разнообразных движений и их сочетаний, который
обусловливает относительную свободу самостоятельных действий и
уверенность в себе. Так, при ознакомлении с элементами игры в футбол 4летние дети пытаются выполнить доступные им индивидуальные действия –
удары по мячу ногой.
Дети 5-го года жизни владеют в целом всеми видами основных
движений. Они стремятся к новым их сочетаниям, пробуют силы в
достаточно сложных видах движений и физкультурных упражнений, у них
наблюдается потребность в двигательных импровизациях. Дети берутся за
выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять силы,
учитывать свои реальные возможности. Убедившись в непосильности
определенного двигательного действия, дошкольники выполняют его лишь
в общих чертах, не добиваясь завершения, но при этом искренне убеждены
в том, что решили двигательную задачу в полной мере.
Развивающееся «двигательное воображение» становится в этом
возрасте одним из стимулов обогащения моторики за счет разнообразия
способов выполнения основного варианта изученного действия. Благодаря
тому, что внимание детей 5-го года жизни приобретает все более
устойчивый характер, развиваются зрительное, слуховое и осязательное
восприятие, преднамеренное запоминание и припоминание, дошкольники
хорошо различают различные виды движений, выделяют некоторые их
элементы, не дифференцируя на основные и дополнительные; у них
развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и
оценивать последовательность и качество выполняемых двигательных
действий. Все это обусловливает преднамеренный и произвольный характер
движений детей, возникновение интереса к результату решения
двигательной задачи, его соответствия заданному образцу.
Совершенствование двигательных умений и навыков детей 5-го года
жизни сопряжено с развитием физических способностей. Это происходит
7

под влиянием систематических занятий физическими упражнениями. В
результате расширяются и обогащаются двигательные возможности
ребенка, возрастает его психологическая готовность к выполнению
сложных двигательных действий, к проявлению волевых усилий в решении
двигательных задач. К двигательной активности и деятельности ребенка
побуждает совокупность игровых и познавательных мотивов,
направленных на постижение своих телесных возможностей. В результате
закладываются прочные основы для формирования у дошкольников школы
движений3, повышения работоспособности, физической подготовленности.
При ознакомлении с элементами игры в футбол дети этого возраста
пытаются выполнить доступные им индивидуальные действия – не только
удары по мячу ногой, но и ведение мяча.
Психическое развитие4. В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет)
расширяется круг общения ребенка с взрослыми и другими детьми. Он
воспринимает родителей и воспитателей как носителей ценностей культуры
и хочет быть похожим на них. В результате возникает противоречие между
желаниями ребенка стать частью сообщества взрослых и неготовностью
осуществлять их общественные и трудовые обязанности. Разрешение этого
противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, в
которой дошкольник начинает осваивать систему человеческих
взаимоотношений и учится ориентироваться в смыслах человеческой
деятельности.
В 3-5-летнем возрасте у детей возникают и развиваются новые формы
общения – ситуативно-деловое и ситуативно-личностное. Ситуативноделовое общение со взрослым включено в совместную предметную
деятельность, в которой взрослый выступает носителем ценностей
культуры, ее посредником. Благодаря развитию ситуативно-личностного
общения со взрослыми и сверстниками (в первую очередь в процессе игры),
ребенок постепенно начинает осознавать свое положение в общественной
системе отношений среди взрослых и детей, принимать полицентрическую
позицию в познании окружающей действительности.
Благодаря повышенной чувствительности к звуковой и смысловой
стороне речи ребенок младшего дошкольного возраста постепенно
переходит от ситуативной речи к контекстной.
В познавательной сфере детей младшего дошкольного возраста
наблюдаются следующие направления развития: расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки в окружающей
среде, содержательно обогащаются представления и знания об окружающем
мире;
формируется
знаково-символическая
функция
сознания,
Под школой движений мы понимаем процесс формирования основного фонда
жизненно важных двигательных умений и навыков (ходьбы, бега, метания, лазания,
прыжка).
4
Приводится по программе Истоки: Комплексная образовательная программа
дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. – 6-е изд. перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2018. – 192 с.
3

8

способствующая становлению внутреннего плана мышления и сознания;
происходит активное взаимодействие со взрослыми и ровесниками; детское
экспериментирование способствует познанию природных объектов и
отдельных явлений; формируется произвольность (деятельность по
замыслу) в игре, рисовании, конструировании, двигательной активности;
развиваются эстетическое отношение к миру (природе, окружающей
предметной среде, людям), целостность и эмоциональность восприятия
образов искусства, попытки понять их содержание.
Старший дошкольный возраст.
Физическое развитие. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)
наблюдается ростовой скачок, причем у мальчиков он приходится на 4-5
лет, а у девочек – на 6-7 лет. Ростовой скачок сопровождается уменьшением
жировой прослойки и нарастанием массы мышц. Хорошо видна разница
диаметров бедра и голени. Начинает просматриваться рельеф мышц.
Туловище хорошо дифференцируется на грудь и живот. На фоне общего
физического развития совершенствуется нервная система: улучшаются
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако
дети пока быстро устают, и при перегрузках у них возникает охранительное
торможение.
Развитие двигательной функции. Дети старшего дошкольного
возраста отличаются высокой двигательной активностью. Их движения
приобретают психомоторный (произвольный) характер. На 6-м году жизни
движения ребенка становятся все более осознанными и имеют
преднамеренный
характер,
развивается
способность
понимать
двигательную задачу, поставленную педагогом, самостоятельно выполнять
его указания. Дети обращают внимание на особенности разучиваемых
упражнений. Во время объяснения у них возникает представление о
движении, его направлении, последовательности составных частях. Дети
постепенно овладевают умением планировать практические и игровые
действия, стремятся к их результативности. Оценка ребенком движений, как
своих, так и товарищей, приобретает более развернутый и обоснованный
характер, что обусловливает большую ее объективность. Он начинает
понимать связь между способом движения и полученным результатом,
упражняться в движениях по своей инициативе, многократно повторять их
даже без напоминаний педагога, пытаясь освоить то, что не получается. При
этом ребенок пытается настойчиво преодолевать возникающие трудности.
У старших дошкольников повышается уровень физической
подготовленности, создаются прочные физиологические и психологические
основания для повышения работоспособности детей. В результате
регулярных занятий физической культурой с педагогом и самостоятельной
двигательной активности в повседневной жизни и в играх у детей
развиваются физические способности. Это, с одной стороны, обусловливает
дальнейшее совершенствование умений и навыков, усвоение новых
сложнокоординированных действий и комбинаций движений (прыжков с
разбега, разнообразных действий с мячом, торможений во время спусков с
9

гор на лыжах и др.); с другой стороны, создаются предпосылки для
целенаправленного воспитания разнообразных физических способностей, в
первую очередь координационных, общей выносливости, скоростносиловых, гибкости, точности, способности поддерживать равновесие в
условиях изменяющейся обстановки и нарастания напряженности усилий в
процессе повторения действий в ходе упражнения (занятия).
Для
старших
дошкольников
характерно
стремление
к
совершенствованию
двигательной
деятельности.
При
разумном
педагогическом сопровождении это оказывает большое влияние на
формирование личности ребенка. В процессе занятий физической
культурой у старших дошкольников складываются более сложные формы
общения с взрослыми и сверстниками – внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная, развивается чувство уважения к старшим,
стремление подражать им, появляется желание помочь другому, чему-то
научить. При этом существенное значение имеет направленность на
достижение коллективного результата движения, игры.
Под руководством взрослого дети 6-го года жизни овладевают
элементами спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на коньках,
езда на велосипеде, плавание) и спортивных игр (баскетбол, футбол,
волейбол, бадминтон, теннис, хоккей и т.п.). Им лучше удаются движения,
требующие проявления скоростных, координационных способностей,
гибкости. При ознакомлении с элементами игры в футбол дети способны
выполнить индивидуальные действия – ведение мяча и удары по мячу ногой,
понимают цель игры – забить мяч в ворота.
На 7-м году жизни у ребенка возрастает способность к различению
пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и
перемещающегося человеческого тела. Дети могут объяснить, что и как
меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, идет на лыжах,
едет на велосипеде и т.п. Они различают скорость, направление движения,
смену темпа, ритма. Ребенок прослеживает движение последовательно,
выделяет (с помощью взрослого) его фазы, пытается объяснить их значение
для качественного и количественного результатов движения. Все это
способствует образованию достаточно ясных представлений о движениях,
ведет к овладению детьми техникой сложных по координации двигательных
действий.
Дети 7-го года жизни все чаще руководствуются мотивами
достижения высокого качества выполнения движений, проявляют волевые
усилия при выполнении трудного задания. Однако, стремление ребенка
добиться хорошего результата не всегда совпадает с его физическими
возможностями, поэтому педагогу следует быть внимательным и не
допускать перегрузок.
В старшем дошкольном возрасте у детей развивается способность
целенаправленно совершать движения отдельных частей тела – ног, головы,
кистей и пальцев рук и др. Постепенно вырабатывается эстетическое
отношение к ритмичным, ловким и выразительным движениям, они
10

начинают воспринимать их красоту и гармонию. У многих детей на 7-м году
жизни появляется интерес к результату решения двигательной задачи,
возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками (последнее
особенно свойственно мальчикам). Дети понимают значение упражнений
для совершенствования движений. Они целенаправленно повторяют
упражнения, проявляя большую выдержку и настойчивость. Регулярные
занятия в предыдущие годы способствуют увеличению показателей
физической подготовленности детей 5 , проявлению их личных вкусов в
выборе движений: одним больше нравится бегать и прыгать, другим –
играть с мячом и т.д. Для ребенка наиболее привлекательны те упражнения,
которые у него лучше получаются.
В совместной двигательной деятельности, особенно в подвижных
играх соревновательного характера, дети делают попытки оценивать свои и
чужие поступки и находить линию поведения, отвечающую интересам
коллектива.
При ознакомлении с элементами игры в футбол дети 7-го года жизни
не только выполняют индивидуальные действия – ведение мяча и удары по
мячу ногой, они уже понимают цель игры – забить мяч в ворота, осознанно
выбирают пути, чтобы добраться до мяча, различают соперников и
партнеров, сближаются с соперником, вступают в отбор, понимают
основные функции игроков обороны и атаки. К семи годам дошкольники
действуют не только индивидуально, но и способны взаимодействовать в
парах, тройках, играть в пас, знают основные функции игроков разных
амплуа, овладевают основами командных атакующих взаимодействий.
Психическое развитие. У детей старшего дошкольного возраста
наблюдается развитие сюжетно-ролевой, режиссерской игры, а также игрыфантазии и игры с правилами. Возрастает потребность в общении со
сверстниками. В различных видах игровой и продуктивной деятельности
дети активно обмениваются информацией, планируют и координируют
совместные действия. В этом возрасте складывается достаточно сплоченное
детское сообщество, расширяется круг общения, повышается его качество и
интенсивность и, как следствие, активно развивается диалогическая речь, а
сам диалог приобретает характер скоординированных предметных и
речевых действий; зарождается и формируется монологическая форма речи.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления,
«Физическая подготовка – это педагогический процесс формирования двигательных
умений и навыков и развития физических способностей. Физическое воспитание детей
дошкольного возраста ориентровано на общую физическую подготовку, которая
представляет собой неспециализированный процесс физического воспитания,
направленный на создание общих предпосылок успеха в различных видах деятельности».
Приводится по Родин Ю.И. Научные основы физической культуры. Часть 1. Теория
физической культуры: учебное пособие / Ю.И. Родин. – М.: МПГУ, 2023. – 263 с.
5

11

начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое;
причинность, пространство, время; предмет – система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе –
животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У
детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим
действиям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Эстетическое
отношение к миру у старших дошкольников становится более осознанным
и активным. Детей отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Они
уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере
создавать ее средствами музыкального, изобразительного искусства,
хореографического искусства. Интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия и индивидуальной интерпретации музыки
способствует развитию у детей выразительных движений.
1.3. Цель и задачи Программы
Цели:
– сохранение и укрепление здоровья детей;
– формирование у дошкольников интереса и ценностного отношения
к занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни, гармонизация
физического развития детей;
–
содействие
своевременному
психическому
развитию
формированию личности;
– приобщение к систематическим занятиям физической культурой
посредством элементов игры в футбол.
Задачи:
Оздоровительные:
‒ содействие охране и укреплению здоровья, повышение физической
работоспособности детей;
– содействие гармоничному физическому развитию, формированию
осанки, свода стопы, совершенствованию жизненно важных систем
организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и др.).
Образовательные:
‒ формирование устойчивого интереса к занятиям физической
культурой и спортом;
‒ формирование общих представлений и знаний о физической
культуре и спорте, включая занятия футболом;
‒ формирование умений и навыков основных движений, расширение
двигательного фонда детей средствами футбола, развитие физических
способностей, общей и мелкой моторики;
12

‒ расширение представлений об игре «футбол» (истории футбола,
элементах правил игры, инвентаре и т.п.);
‒ обучение с техническими приемами игры в футбол (ведение мяча,
удар по мячу, остановка катящегося мяча, жонглирование мячом);
‒ ознакомление с игрой в футбол по упрощенным правилам (3х3);
‒ формирование представлений о безопасном поведении на занятиях
физической культурой.
Воспитательные:
‒ способствование формированию адекватных ценностных установок
по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание любви к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физическими упражнениями,
самостоятельной двигательной активности, интереса к участию в
подвижных и спортивных играх с мячом;
‒ формирование адекватных способов реагирования в различных
коммуникативных ситуациях (подвижные игры с элементами футбола,
выигрыш, проигрыш);
‒ способствование формированию уважительного отношения к
сверстникам и взрослым.
1.4. Основные принципы и положения реализации Программы
Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста,
построение рабочей программы «Азбука футбола» основывается на ряде
принципов, представленных ниже6.
Основные принципы дошкольного образования, включающие:
‒ полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация)
детского развития;
‒ построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
При формулировке принципов и положений реализации Программы мы опирались на
следующую литературу: Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. – 6-е изд. перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2018. –
192 с. Родин Ю.И. Научные основы здоровьесбережения детей дошкольного возраста /
Ю.И. Родин. – М.: МПГУ, 2018. – 350 с. Родин, Ю.И. Научные основы физической
культуры. Часть 1. Теория физической культуры: учебное пособие / Ю.И. Родин. – М.:
МПГУ, 2023. – 263 с.
6

13

‒ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
‒ формирование познавательных интересов и действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
‒ учет этнокультурной ситуации развития ребенка.
Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию
личности. Он включает два положения. Первое ‒ обеспечение единства всех
сторон воспитания, способствующих гармоничному развитию личности,
которое в физическом воспитании обеспечивается благодаря комплексному
подходу в решении задач физического, умственного, нравственного,
эстетического и трудового воспитания. Второе ‒ комплексное
использование различных факторов физической культуры для полного
общего развития жизненно важных двигательных умений, навыков и
развития физических способностей.
Принцип связи занятий физической культурой с практикой жизни.
Отражает целевое назначение занятий физической культурой на подготовку
ребенка к повседневной жизнедеятельности. Согласно этому положению
при решении задач физического воспитания отдаётся предпочтение
физическим упражнениям, которые формируют жизненно важные
двигательные умения и навыки прикладного характера; способствуют
гармонизации физического и двигательного развития.
Принципы
оздоровительной
направленности
дошкольного
образования. Они ориентируют на создание условий для осуществления
совместной деятельности взрослого и ребенка как субъектов
образовательного процесса. Основными из них являются принципы
персонификации,
субъектности,
гуманизации
образования,
профессиональной компетентности и ответственности педагога, интеграции,
индивидуализации и дифференциации, а также действенной заботы о
здоровье субъектов образовательного процесса. Эти принципы реализуется
путем включения занятий футболом в здоровьесберегающую
образовательную среду дошкольной образовательной организации за счет:
‒ подбора здоровьеформирующих средств и методов физического
воспитания;
‒ учета возрастных, индивидуальных особенностей и физической
подготовленности занимающихся при планировании и регулировании
физических и психических нагрузок;
‒ обеспечения регулярности врачебного и педагогического
контроля за состоянием здоровья воспитанников;
‒ использования в процессе занятий физической культурой
оздоровительных силы природы и гигиенических факторов.
Реализация
принципов
оздоровительной
направленности
дошкольного образования способствует кумулятивному влиянию всех
14

факторов образовательной среды на состояние здоровья ребенка в виде
острого, срочного и отложенного во времени оздоровительного эффекта.
Принцип ориентации на зоны актуального и ближайшего развития.
В процессе образования, воспитания и развития, ориентированного на зону
актуального развития, закладываются те знания, умения, навыки, которые в
настоящий момент жизни ребенок может усвоить под руководством
взрослого. При этом у детей формируется готовность к усвоению более
сложных знаний, умений, навыков, реализации потенциальных
возможностей, находящихся в зоне ближайшего развития.
Принцип учета сенситивных периодов развития. Возрастные
периоды, в течение которых организм наиболее чувствителен к развитию
определенных функций, называются сенситивными. В данные периоды та
или иная функция формируется наиболее быстро и полноценно, что
необходимо учитывать при построении занятий по развитию как
физических способностей, так и психических качеств ребенка.
Принцип сознательности и активности. Данный принцип
предполагает формирование у ребенка осмысленного отношения и
устойчивого интереса к общей цели и конкретным задачам, поставленным
на занятиях физической культурой.
Принцип научности. Реализация данного принципа позволяет
осуществлять педагогический процесс в соответствии с современным
уровнем научных знаний в области детской психологии, теории и методики
физической культуры, дошкольной педагогики. Применяемые средства
физической культуры, методы обучения и формы организации занятий
должны отвечать современными научным положениям.
Принцип наглядности. Предусматривает формирование у
воспитанников чувственного образа движений, основанного на
использовании ощущений от всех сохранных анализаторов, то есть
мультисенсорного восприятия окружающей действительности. Это
достигается за счет применения различных наглядных средств и методов
при обязательном словесном (знаково-символическим) сопровождении
педагогического процесса как средства актуализации сознания ребенка.
Принцип доступности и индивидуализации. Ориентирует
педагогические воздействия на зону ближайшего развития ребенка.
Реализация позволяет выявить и в полной мере раскрыть потенции
занимающегося в формировании двигательных действий, физическом,
психическом и личностном развитии с учетом многообразия
индивидуальных линий такого развития. Это достигается за счет
применения разнообразных форм физического образования, подбора и
комплектования групп, занимающихся с учетом их физического,
психического, личностного развития и состояния здоровья.
Принцип прочности. Реализация этого принципа предполагает не
только надежное освоение знаний, умений, навыков, но и развитие до
необходимого уровня физических способностей. Реализацию его в
физическом воспитании следует понимать как повторение пройденного
15

материала в постоянно меняющихся средовых условиях. Только в
результате многократных повторений в постоянно меняющихся средовых
условиях формируется гибкий двигательный навык, вырабатываются
динамические стереотипы, развиваются способности, их обеспечивающие.
Принцип непрерывности педагогического процесса. Выражает
закономерности развертывания физического воспитания как целостного
педагогического процесса. Реализация предполагает непрерывную
волнообразную преемственность эффектов оздоровительных занятий по
футболу, требует недопущения критических перерывов между занятиями,
разрушающих перманентный тренировочный эффект.
Принцип постепенности прогрессирования нагрузки. Отражает
зависимость эффекта обучения от динамичности педагогических
требований.
Он
выражает
закономерности
постепенного,
но
неравномерного развития умственных и физических способностей человека.
Реализация принципа постепенности прогрессирования нагрузки
осуществляется путем усложнения изучаемых действий и расширения их
состава.
Принцип системности. Подчеркивает системообразующий
характер процесса обучения детей дошкольного возраста элементам игры в
футбол как динамической изменяющейся педагогической системы,
особенность которой заключается в логической соподчиненности всех ее
элементов. Системность обучающего материала и способов его реализации
обусловлена целью, задачами обучения и воспитания, которые отражают
особенности контингента обучающихся, условия проведения занятий. Она
обеспечивается установлением внутрипредметных (между отдельными
разделами и темами образовательной области «Физическое развитие») и
межпредметных связей с другими образовательными областями,
предусмотренных стандартом дошкольного образования.
Принцип интеграции занятий футболом в образовательную
деятельность дошкольников в соответствии с их возрастными и
индивидуальными двигательными возможностями, физическим развитием
и состоянием здоровья. Реализация его предполагает направленность
педагогического процесса на решение оздоровительных, образовательных и
воспитательных задач физического воспитания детей дошкольного возраста
в совместной деятельности со взрослыми в режиме дня дошкольной
образовательной организации.
Особенность методики занятий с детьми дошкольного возраста по
Программе заключается в:
– слитности воедино средств, методов и приемов обучения
движениям,
развития
физических
способностей,
физического,
нравственного, умственного, трудового и эстетического воспитания;
– регулировании нагрузки (длительность и интенсивность
упражнений), а также в вариативности сочетания физической,
эмоциональной и умственной нагрузок и активного отдыха;
16

– комплексном применении методов и приемов обучения движениям
и развития физических способностей (строго дозированные упражнения,
повторение их через определенные интервалы времени, увеличение
интенсивности движений);
– преобладании приемов опосредованного обучения (игра),
объяснения, сопровождающегося показом, выполнением детьми
упражнений совместно с педагогами самостоятельно;
– сочетании методов прямого и косвенного педагогического влияния;
– в применении средств, методов и приемов обучения, упражнения,
воспитания и способов организации детей на занятиях (индивидуальный,
групповой, фронтальный) с опорой на ведущую для каждого возрастного
периода развития детей раннего и дошкольного возраста деятельность
(предметную, игровую), двигательную и творческую активность, детское
экспериментирование;
– обусловленности методики физического воспитания детей
степенью самостоятельности ребенка младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста, его сознательным отношением к занятиям, к
повторению усвоенного.
1.5. Планируемые результаты
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность, высокий
разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка достижения конкретных результатов в
области физической культуры, в частности, в области футбола. Поэтому в
соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования в Программе применяется термин
«целевые ориентиры».
Целевые ориентиры Программы – это ожидаемые социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые выступают в качестве ориентиров для педагогов и
родителей в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Они
задают вектор физкультурно-оздоровительной, шире воспитательной
деятельности с детьми посредством расширения средств физической
культуры разнообразными действиями с мячом и элементами спортивной
игры «футбол».
На этапе завершения ребенком дошкольного образования целевыми
ориентирами педагогической деятельности являются:
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
активности, воспитание бережного отношения к здоровью – своему и
окружающих;
17

– расширение двигательного опыта в различных видах физических
упражнений и игр с мячом, развитие скоростных, силовых,
координационных способностей, выносливости, гибкости, а также крупных
групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие функции
статического и динамического равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве, двигательной реакции на движущейся объект, способности
моделирования ближайшего будущего, антиципации;
– совершенствование основных движений (метание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), включение их в более сложные двигательные действия с
мячом и без мяча;
– овладение общеразвивающими упражнениями, подвижными играми
с мячом и без мяча, ознакомление с элементами футбола;
– формирование нравственных и волевых качеств личности,
социализация эмоциональной сферы, формирование научной картины мира;
– формирование интереса к занятиям футболом и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов.
Целевые ориентиры конкретизируются примерными показателями
физического развития, физической подготовленности, владения
двигательных действий с мячом детей младшего и старшего дошкольного
возраста. Они позволяют выявить актуальное развитие ребенка,
спрогнозировать зону его ближайшего развития, смоделировать
оптимальный режим двигательной активности, подобрать адекватные
педагогические средства содействия оздоровлению, своевременному
физическому развитию, формированию основных движений, действий с
мячом, физических способностей, для которых дошкольный возраст
является благоприятным периодом и имеет непреходящее значение в
формировании личности. Полученные данные подлежат оценке с
последующим планированием физкультурно-оздоровительной работы с
каждым учеником дошкольной образовательной организации с
применением элементов спортивной игры «футбол» (таблицы 1-5) 7.
Таблица 1
Примерные показатели физического развития детей дошкольного возраста
Показатели
физического
развития
Длина тела, см
Масса тела, кг

пол

мальчики
девочки
мальчики

Уровень физического развития
ниже
средний
выше
среднего
среднего
3 года
94 и ниже
95-103
104 и выше
91 и ниже
92-102
103 и выше
11 и ниже
11,5-18
18,5 и выше

Таблица 1 приводится по: Родин, Ю.И. Научные основы здоровьесбережения детей
дошкольного возраста / Ю.И. Родин. – М.: МПГУ, 2019. – 300 с.
7

18

Окружность
грудной клетки, см
Сила кисти
правой руки, кг
Сила кисти
левой руки, кг
Жизненная емкость
легких, мл
Длина тела, см
Масса тела, кг
Окружность
грудной клетки, см
Сила кисти
правой руки, кг
Сила кисти
левой руки, кг
Жизненная емкость
легких, мл
Длина тела, см
Масса тела, кг
Окружность
грудной клетки, см
Сила кисти
правой руки, кг
Сила кисти
левой руки, кг
Жизненная емкость
легких, мл

девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

13-17
50-56
49-55
2,9-5,1
2,9-4.4
2,8-4,6
2,8-4,2
400-800
400-800

17,5 и выше
57 и выше
56 и выше
5,2 и выше
4,5 и выше
4,7 и выше
4,3 и выше
850 и выше
850 и выше

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

12,5и ниже
49 и ниже
48 и ниже
2,8 и ниже
2,8 и ниже
2,7 и ниже
2,7 и ниже
350 и ниже
350 и ниже
4 года
96 и ниже
96 и ниже
14,3 и ниже
15,0 и ниже
51 и ниже
50 и ниже
2,9 и ниже
2,9 и ниже
2,8 и ниже
2,8 и ниже
400 и ниже
450 и ниже

97-107
97-106
14,4-18,5
15,1-18,9
52-56
51-55
3,0-7,4
3,0-6,8
2,9-6,6
2,9-5,8
450-1000
500-1000

108 и выше
107 и выше
18,6 и выше
19,0 и выше
57 и выше
56 и выше
7,5 и выше
6,9 и выше
6,7 и выше
5,9 и выше
1050 и выше
1050 и выше

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

5 лет
101 и ниже
102 и ниже
16,6 и ниже
16,1 и ниже
52 и ниже
52 и ниже
5,1 и ниже
4,4 и ниже
4,7 и ниже
3,9 и ниже
700 и ниже
700 и ниже

102-112
103-112
16,7-21,3
16,2-20,8
53-57
53-56
5,2-8,3
4,3-5,8
4,8-7,6
3,8-6,7
750-1000
750-900

113 и выше
113 и выше
21,4 и выше
20,9 и выше
58 и выше
57 и выше
8,4 и выше
5,9 и выше
7,7 и выше
6,8 и выше
1050 и выше
950 и выше

Продолжение таблицы 1
Показатели
физического
развития
Длина тела, см
Масса тела, кг
Окружность
грудной клетки, см
Сила кисти
правой руки, кг
Сила кисти
левой руки, кг

пол

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

Уровень физического развития
ниже
средний
выше
среднего
среднего
6 лет
113 и ниже
114-119
120 и выше
114 и ниже
115-120
121 и выше
18,9 и ниже
19,0-23,5
23,6 и выше
19,4 и ниже
19,5-24,0
24,1 и выше
57 и ниже
58-61
62 и выше
55 и ниже
56-61
62 и выше
6,7 и ниже
6,8-10,5
10,6 и выше
5,4 и ниже
5,5-9,0
9,1 и выше
5,8 и ниже
5,9-9,4
9,5 и выше
4,8 и ниже
4,9-8,7
8,8 и выше
19

Жизненная емкость
легких, мл

мальчики
девочки

Длина тела, см

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

Масса тела, кг
Окружность
грудной клетки, см
Сила кисти
правой руки, кг
Сила кисти
левой руки, кг
Жизненная емкость
легких, мл

400 и ниже
450 и ниже
7 лет
117 и ниже
117 и ниже
20,3 и ниже
21,1 и ниже
57,5 и ниже
57,5 и ниже
8,3 и ниже
6,7 и ниже
6,9 и ниже
6,6 и ниже
1050 и ниже
950 и ниже

1000-1300
1000-1300

1050 и выше
1050 и выше

118-126
118-125
20,4-24,7
21,2-25,8
58,0-62,0
58,0-63,0
8,4-12,0
6,8-10,7
7,0-11,9
6,7-10,0
1100-1650
1000-1600

127 и выше
126 и выше
24,8 и выше
25,9 и выше
63,5 и выше
63,5 и выше
12,1 и выше
10,8 и выше
12,0 и выше
10,1 и выше
1700 и выше
1650 и выше

Таблица 2
Примерные показатели функциональных возможностей детей
дошкольного возраста (средние величины систолического давления)8
Возраст

3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет

Выраженное Умеренное
понижение понижение
(мм рт. ст.) (мм рт. ст.)
84 и ниже
85-91
85 и ниже
86-92
85 и ниже
86-94
85 и ниже
86-94
79 и ниже
80-90

Нормальная Умеренное
величина повышение
(мм рт. ст.) (мм рт. ст.)
92-105
106-112
93-110
111-121
95-113
114-123
95-114
115-124
91-114
115-126

Выраженное
повышение
(мм рт. ст.)
113 и выше
122 и выше
124 и выше
125 и выше
127 и выше

Таблица 3
Примерные показатели функциональных возможностей детей
дошкольного возраста (средние величины диастолического давления)
Возраст
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет

Выраженное Умеренное
понижение понижение
(мм рт. ст.) (мм рт. ст.)
40 и ниже
41-47
41 и ниже
42-47
41 и ниже
42-47
41 и ниже
42-50
42 и ниже
43-52

Нормальная Умеренное
величина повышение
(мм рт ст.) (мм рт. ст.)
48-62
63-70
48-63
64-73
48-66
67-76
51-70
71-80
53-71
72-82

Выраженное
повышение
(мм рт. ст.)
71 и выше
74 и выше
77 и выше
81 и выше
83 и выше

Таблица 4

Таблицы 2, 3 приводятся по Сердюковой Г.М. и др. Организация медицинского
контроля за развитием, здоровьем дошкольников и школьников на основе спринт-тестов
и их оздоровление в условиях детского сада и школы. – М., 1993.
8

20

Примерные количественные показатели физической подготовленности
детей дошкольного возраста9
Показатели
двигательного
развития

пол

мальчики
девочки
Прыжок в длину с места, мальчики
см
девочки
Метание на дальность
мальчики
правой рукой, м
девочки
Метание на дальность
мальчики
левой рукой, м
девочки
Лазание по вертикальной мальчики
гимнастической стенке, с девочки
Бег 10 м с ходу, с

мальчики
девочки
Прыжок в длину с места, мальчики
см
девочки
Метание на дальность
мальчики
правой рукой, м
девочки
Метание на дальность
мальчики
левой рукой, м
девочки
Лазание по вертикальной мальчики
гимнастической стенке, с девочки
Статическое равновесие мальчики
на одной ноге, с
девочки
Бег 10 м с ходу, с

Уровень двигательного развития
ниже
средний
выше
среднего
среднего
3 года
5,1 и ниже
5,0-3,6
3,5 и выше
5,1 и ниже
5,0-3,7
3,6 и выше
34 и ниже
35-60
61 и выше
34 и ниже
35-60
61 и выше
1,6 и ниже
1,7-3,8
3,9 и выше
1,2 и ниже
1,6-2,5
2,6 и выше
1,5 и ниже
1,6-2,5
2,6 и выше
1,6 и ниже
1,5-2,4
2,5 и выше
17,1 и ниже
17,0-10,0
9,9 и выше
19,1 и ниже
19,0-11,0
10,9 и выше
4 года
3,8 и ниже
3,7-2,7
2,6 и выше
3,9 и ниже
3,8-2,7
2,6 и выше
39 и ниже
40-95
96 и выше
39 и ниже
40-85
86 и выше
1,9 и ниже
2,0-5,9
6,0 и выше
1,5 и ниже
1,6-4,4
4,5 и выше
1,7 и ниже
1,8-4,7
4,8 и выше
1,5 и ниже
1,6-3,9
4,0 и выше
13,9 и ниже
13,8-3,7
3,6 и выше
14,9 и ниже
14,8-3,7
3,6 и выше
2,0 и ниже
3,0-14,0
15,0 и выше
2,0 и ниже
3,0-14,0
15,0 и выше

Продолжение таблицы 4
Показатели
двигательного
развития
Бег 10 м с ходу, с
Бег 30 м с высокого
старта, с
Челночный бег 3х5 м, с
Челночный бег 3х10 м, с

пол

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

Уровень двигательного развития
ниже
средний
выше
среднего
среднего
5 лет
3,4 и ниже
3,3-2,4
2,3 и выше
3,7 и ниже
3,6-2,6
2,5 и выше
10,7 и ниже
10,6-7,3
7,2 и выше
10,9 и ниже
10,8-7,5
7,4 и выше
8,2 и ниже
8,1-6,7
6,6 и выше
8,5 и ниже
8,4-6,9
6,8 и выше
13,6 и ниже
13,5-11,0
10,9 и выше
14,1 и ниже
14,0-11,5
11,4 и выше

Таблица 4 приводится по: Родин Ю.И. Научные основы здоровьесбережения детей
дошкольного возраста / Ю.И. Родин. – М.: МПГУ, 2019. – 350 с.
9

21

Прыжок в длину с места,
см
Метание на дальность
правой рукой, м
Метание на дальность
левой рукой, м
Статическое равновесие
на одной ноге, с
Бег к пронумерованным
мячам, с
Перешагивание через
гимнастическую палку, с
Бег 10 м с ходу, с
Бег 30 м с высокого
старта, с
Прыжок в длину с места,
см
Челночный бег 3х5 м, с
Челночный бег 3х10 м, с
Метание на дальность
правой рукой, м
Метание на дальность
левой рукой, м
Наклон вперед из
положения стоя, см
Статическое равновесие
на одной ноге, с
Бег к пронумерованным
мячам, с
Перешагивание через
гимнастическую палку, с

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

68 и ниже
64 и ниже
2,8 ниже
1,6 ниже
2,3 и ниже
1,7 и ниже
9,0 и ниже
9,0 и ниже
19,5 и ниже
20,2 и ниже
20,5 и ниже
20,6 и ниже
6 лет
2,8 и ниже
2,9 и ниже
8,4 и ниже
8,7 и ниже
84 и ниже
69 и ниже
7,7 и ниже
8,7 и ниже
11,4 и ниже
11,5 и ниже
4,6 ниже
3,9 ниже
4,0 и ниже
3,1 и ниже
-1 и ниже
-1 и ниже
11,0 и ниже
11,0 и ниже
18,6 и ниже
18,9 и ниже
16,9 и ниже
17,6 и ниже

69-102
65-90
2,9-6,6
1,7-5,8
2,4-5,1
1,8-3,9
10,0-26,0
10,0-26,0
19,6- 16,9
20,3-17,2
20,6-14,4
20,7-14,5

103 и выше
91 и выше
6,7 и выше
5,9 и выше
5,2 и выше
4,0 и выше
27,0 и выше
27,0 и выше
16,0 и выше
17,1 и выше
14,5 и выше
14,6 и выше

2,7-2,2
2,8-2,3
8,3-7,2
8,6-7,3
85,0-110,0
70,0-105,0
7,6-6,5
8,6-6,9
13,3-10,0
11,4-10,1
4,5-8,0
4,0-6,5
4,1-6,6
3,2-5,8
0-(+4)
0-(+7)
12,0-45,0
12,0-50,0
18,5- 13,6
19,0-13,9
17,0-12,5
17,5-13,0

2,1 и выше
2,2 и выше
7,1 и выше
7,2 и выше
111 и выше
106 и выше
6,4 и выше
6,8 и выше
10,1 и выше
10,0 и выше
8,1 и выше
6,6 и выше
6,8 и выше
5,9, и выше
+5 и выше
+8 и выше
46,0 и выше
51,0 и выше
13,5 и выше
13,8 и выше
12,4 и выше
12,9 и выше

Продолжение таблицы 4
Показатели
двигательного
развития
Бег 10 м с ходу, с
Бег 30 м с высокого
старта, с
Прыжок в длину с места,
см
Челночный бег 3х5 м, с
Челночный бег 3х10 м, с

пол

мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики

Уровень двигательного развития
ниже
средний
выше
среднего
среднего
7 лет
2,5 и ниже
2,4-1,9
1,8 и выше
2,7 и ниже
2,6-2,0
1,9 и выше
7,6 и ниже
7,5-6,8
6,7 и выше
7,8 и ниже
7,7-6,9
7,0 и выше
92 и ниже
93,0-134,0
135 и выше
86 и ниже
87,0-121,0
122 и выше
7,1 и ниже
7,0-5,7
5,6 и выше
7,1 и ниже
7,2-6,2
6,1 и выше
10,0 и ниже
9,9-9,6
9,4 и выше
22

Метание на дальность
правой рукой, м
Метание на дальность
левой рукой, м
Наклон туловища вперед
из положения стоя, см
Статическое равновесие
на одной ноге, с
Бег к пронумерованным
мячам, с
Перешагивание через
гимнастическую палку, с

девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки

10,2 и ниже
6,3 ниже
4,5 ниже
4,3 и ниже
3,8 и ниже
-1 и ниже
-1 и ниже
19,0 и ниже
21,0 и ниже
18,0 и ниже
18,3 и ниже
13,9 и ниже
14,6 и ниже

10,1-9,9
6,2-10,4
4,6-7,8
4,4-8,5
3,9-8,2
0-(+4)
0-(+8)
20,0-73,0
22,0-80,0
17,9- 11,5
18,2-12,9
14,0-10,5
14,5-11,5

9,8 и выше
10,5 и выше
7,9 и выше
8,6 и выше
8,3 и выше
+5 и выше
+9 и выше
74,0 и выше
81,0 и выше
11,4 и выше
12,8 и выше
10,4 и выше
11,4 и выше

В дошкольном возрасте происходят выраженные качественные
изменения в формировании двигательных действий детей. Поэтому при
оценке физической подготовленности детей 3-7 лет важным является
описание примерных качественных показателей в развитии у них основных
движений (таблица 5)10.
Таблица 5
Примерные качественные показатели формирования основных движений
детей дошкольного возраста
Контрольное
упражнение

Ходьба

Качественные показатели
Дети 3-4 лет
– голова прямо, плечи развернуты, живот подтянут;
– согласованные разноименные движения рук и ног;
– наблюдается перекат с пятки на носок;
– соблюдается направление движения.

Продолжение таблицы 5
Контрольное
упражнение
Бег

Метание на
дальность

Качественные показатели
– туловище наклонено чуть вперед, голова прямо;
– согласованные движения рук и ног во фронтальной плоскости;
– энергичное отталкивание ногой от опоры;
– наличие хорошо выраженного периода полета;
– прямолинейность движения.
– исходное положение: стойка ноги врозь, лицом к направлению
метания, ноги чуть согнуты;
– при замахе выполняет небольшой поворот туловища в сторону с
отведением руки назад;

Оценка качественных показателей сформированности двигательных действий
осуществляется методом квалиметрии с указанием наличия или отсутствия в движениях
детей признаков, указанных в таблице.
10

23

Прыжок в длину с
места

Лазание по
вертикальной
гимнастической
стенке

Ходьба

Бег

Метание на
дальность

– при броске выполняет энергичное движение рукой,
выполняющей метание с выносом ее из-за спины локтем вперед;
– сохранение равновесия после метания;
– метание предмета в заданном направлении.
– исходное положение: ноги врозь на ширине ступни, стопы
параллельно;
– подготовительные движения: полуприседание с наклоном
туловища вперед;
– отталкивание выполняет двумя ногами одновременно;
– во время полета ноги слегка согнуты, положение рук свободное;
– приземление мягкое одновременно на обе ноги.
– способ выполнения: одноименный или разноименный;
– используемый шаг: приставной или переменный;
– одновременный перенос ноги и руки;
– правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь
сверху, большой палец снизу);
– согласованность и ритмичность движений.
Дети 5-7 лет
– голова прямо, плечи развернуты, живот подтянут;
– согласованные разноименные движения рук и ног;
– наблюдается перекат с пятки на носок;
– соблюдается направление движения.
– туловище наклонено чуть вперед, голова прямо;
– согласованные энергичные движения рук и ног во фронтальной
плоскости;
– энергичное отталкивание ногой от опоры с последующим махом
бедра вверх-вперед;
– наличие хорошо выраженного периода полета;
– прямолинейность и ритмичность бега.
– исходное положение: правая нога отставлена чуть назад (при
метании правой рукой) вполоборота к направлению метания, ноги
слегка согнуты;
– энергичный замах рукой назад, выполняющей метание, тяжесть
тела при замахе переносит на отставленную назад ногу;
– при броске выполняет энергичное движение рукой,
– сохранение равновесия после метания;
– метает предмет в заданном направлении.

Продолжение таблицы 5
Контрольное
упражнение

Качественные показатели

Прыжок в длину с
места

– исходное положение: ноги врозь на ширине ступни, стопы
параллельно;
– подготовительные движения: полуприседание с наклоном
туловища вперед, руки слегка отведены назад;
– отталкивание выполняет двумя ногами одновременно; в момент
отрыва от опоры ноги прямые; движение сопровождается

Прыжок в длину с
места

энергичным махом рук вперед -вверх;
24

Лазание по
вертикальной
гимнастической
стенке

– во время полета туловище согнуто, голова вперед, ноги слегка
согнуты, руки вперед-вверх;
– приземление мягкое одновременно на обе ноги, полусогнутые в
коленях с последующим перекатом с пятки на носок; при
приземлении сохраняет равновесие.
– способ выполнения: одноименный или разноименный;
– используемый шаг: приставной или переменный;
– одновременный перенос ноги и руки;
– правильный хват руками (четыре пальца ладони охватывают жердь
сверху, большой палец снизу);
– согласованность и ритмичность движений.

Анализировать сформированность у детей технических действий с
мячом целесообразно со старшего дошкольного возраста. Основными
качественными показателями овладения детьми 5-7 лет являются:
«Введение мяча, 10 м»; «Ведение мяча, 10 м, с изменением направления
движения»; «Остановка (прием) ногой катящегося навстречу мяча, стоя на
месте», «Жонглирование мячом с отскоком о землю (пол)», «Удар по мячу
ногой», «Удар по мячу ногой на точность»11.
Таблица 6
Примерные качественные показатели выполнения детьми 5-7 лет
упражнений с мячом
Контрольное
упражнение

Качественные показатели

Оценка качественных показателей сформированности двигательных действий
осуществляется методом квалиметрии с указанием наличия или отсутствия в движениях
детей примерных признаков, указанных в таблице.
При разработке примерных качественных показателей выполнения детьми 5-7 лет
упражнений с мячом использовались материалы: Годик М.А. Поурочная программа
подготовки юных футболистов 6-9 лет / Годик М.А., Мосягин С.М., Швыков И.А. –
Н.Новгород: РА «Квартал», 2012. – 256 с.; Иванов О.Н. Блочно-модульная технология
подготовки спортивного резерва на начальных этапах в футболе: учебно-методическое
пособие / О.Н. Иванов, А.А. Кузнецов, А.В. Портнов: Московская государственная
академия физической культуры. – Малаховка, 2021. – 152 с.
11

25

– туловище прямое, чуть наклонено вперед;
– туловище и другие части тела не напряжены;
– доводит мяч до линии финиша;
– количество касаний мяча ногой не менее 10;
– ведение осуществляет ударом по мячу внутренней / внешней /
частью стопы / носком стопы;
– стопа не напряжена;
– отталкивание опорной ногой от поверхности сопровождается
маховым движением другой ноги (подготовительной фазой) для
удара;
– контролирует взглядом движение мяча (в момент ударного
движения стопой взгляд на мяче, между двумя прикосновениями
Ведение мяча 10 м
к мячу зрительный контроль осуществляется периферическим
зрением);
– соблюдает требуемое направление движения мяча;
– наблюдается согласованность и ритмичность движений;
– одинаково успешно выполняет упражнение обеими ногами
(выделить латеральное предпочтение);
При анализе следует указать наличие (отсутствие) следующих
распространенных ошибок выполнения упражнения:
– бег на прямых ногах (легкоатлетический шаг) / слишком длинные,
редкие шаги, длительная фаза полета;
– мяч отскакивает слишком далеко от игрока вследствие того,
что удары (толчки) по мячу наносятся носком из-за плохого
разворота стопы внутрь или наружу.
– туловище прямое, чуть наклонено вперед;
– туловище и другие части тела не напряжены;
– проводит мяч через все ворота;
– доводит мяч до линии финиша;
Ведение мяча
– количество касаний мяча ногой не менее 10;
10 м, с
– количество касаний мяча при ведении от одних ворот к другим не
изменением
менее 2-х;
направления
– ведение осуществляет ударом по мячу внутренней / внешней /
12
движения
стороной стопы / носком стопы;
– при ведении мяча соблюдает требуемое направление движения
мяча;
– отталкивание опорной ногой от поверхности сопровождается
маховым движением другой ноги (подготовительной фазой) для
удара;
– контролирует взглядом движение мяча (в момент ударного

Продолжение таблицы 6
Контрольное
упражнение

Качественные показатели

Ребенок выполняет ведение мяча, 10 м, с изменением направления движения, проводя
мяч через 5 ворот, расположенных в шахматном порядке на расстоянии 2 метров друг от
друга. Ширина ворот – 1 м, высота – 0,5 м. При отсутствии ворот можно воспользоваться
стойками.
12

26

Остановка
(прием) ногой
катящегося мяча
стоя на месте

движения стопой взгляд на мяче, между двумя прикосновениями к
мячу зрительный контроль осуществляется периферическим
зрением);
– стопа не напряжена;
– движения согласованы и ритмичны;
– одинаково успешно выполняет упражнение обеими ногами
(выделить латеральное предпочтение).
При анализе следует указать наличие (отсутствие) следующих
распространенных ошибок выполнения упражнения:
– бег на прямых ногах (легкоатлетический шаг) / слишком длинные,
редкие шаги, длительная фаза полета;
– мяч отскакивает слишком далеко от игрока вследствие того,
что удары (толчки) по мячу наносятся носком из-за плохого
разворота стопы внутрь или наружу.
– способен выполнить остановку катящегося на встречу мяча, стоя
на месте;
– наличие и качество выполнения элементов следующих фаз
выполнения упражнения:
1) подготовительная фаза:
– опорная нога направлена в сторону приближающегося мяча так,
чтобы мяч оказался параллельно этой ноге, несколько согнутой в
колене;
– нога, которой ребенок останавливает мяч, поднята над
поверхностью, расслаблена до контакта с ним.
2) основная фаза:
– наличие /отсутствие/ уступающего движения ноги при остановке
мяча;
– соответствие степень амортизации при приеме мяча скорости его
движения и ударной массы (при большой скорости движения мяча
нога, останавливающая мяч, выдвинуть чуть вперед в момент
контакта с мячом наблюдается амортизационное движение ногой;
при незначительной скорости движения мяча невелика, его
остановка осуществляется относительно расслабленной стопой;
3) завершающая фаза:
– принятие исходного положения для последующих игровых
действий;
При анализе следует указать наличие (отсутствие) следующих
распространенных ошибок выполнения упражнения:
1) мяч далеко отскакивает от ноги в результате:
– отсутствия предварительного «замаха» ногой навстречу мячу,
расположения опорной ноги прямо или далеко сзади от места
встречи с катящимся мячом,
– жестко поставленной ноги, принимающей мяч, отсутствии или
не выраженного «уступающего» движения;
2) мяч проскакивает под ногой вследствие того, что нога высоко
приподнята или неверно выбран угол между подошвой и площадкой
(подошва горизонтальна ее поверхности);
3) ребенок наступает на мяч, масса тела распределена на обе
ноги.

Продолжение таблицы 6

27

Контрольное
упражнение

Удар по мячу
ногой

Удар мяча на
точность13

Жонглирование
мячом с отскоком
о землю (пол)

Качественные показатели
Анализируется наличие при выполнении упражнения следующих
основных фаз выполнения упражнения:
– разбег (с 3 шагов) с поступательным ускорением движения всего
тела;
– постановка опорной с замахом ударной ноги;
– последовательное ускорение ударного движения бедра → голени
→ стопы;
– ударное взаимодействие стопы с мячом;
– послеударные действий ("проводка" и постановка на опору
ударяющей ноги);
Отдельно фиксируются следующие характеристики:
– соблюдение заданных траектории, скорости и направления
движения мяча;
– туловище не напряжено;
– движения рук, ног, туловища согласованы и ритмичны;
– одинаково успешно выполняет упражнение обеими ногами
(выделить латеральное предпочтение).
– удар по мячу производится с разбега (2-3 шагов) по
неподвижному мячу;
– наличие при выполнении упражнения следующих основных фаз:
разбег (с 3 шагов) с поступательным ускорением движения всего
тела; постановка опорной с замахом ударной ноги;
последовательное ускорение ударного движения бедра → голени
→ стопы; ударное взаимодействие стопы с мячом; послеударные
действий ("проводка" и постановка на опору ударяющей ноги);
– опорную ногу ставит на одной линии с мячом;
– после удара делает шаг вперед, сохраняет равновесие;
– контролирует взглядом движение мяча;
– попадает в створ ворот (отметить количество попаданий);
– удар осуществляет внутренней / внешней стороной подъема,
серединой подъема внутренней стороной стопы, носком;
– после удара мяч катится по полю, полет отсутствует / мяч летит и
касается поверхности перед линией ворот / мяч летит и опускается
за линией ворот;
– туловище не напряжено;
– движения рук, ног, туловища согласованы и ритмичны;
– одинаково успешно выполняет упражнение обеими ногами
(выделить латеральное предпочтение).
– жонглирование мячом с отскоком о землю (пол), ударяя одной
ногой (левой / правой);
– жонглирование мячом с отскоком о землю (пол), ударяя
поочередной правой и левой ногой;
– общее количество касания мяча ногой и другими частями тела
– для сохранения равновесия использует / не использует движения
руками.

Примечание к таблицам 1-6. Оценка показателей физического
развития, общей физической подготовленности и овладения действиями с
Удар выполняется с 5 метров в ворота размером 2×3 м. Ребенку дается установка
попасть мячом в ворота.
13

28

мячом проводится для анализа состояния здоровья, физического развития,
определения зон актуального и ближайшего развития ребенка. Она
необходима для педагога для планирования занятий физическими
упражнениями и подбора адекватных для детей средств, методов и форм
физкультурно-оздоровительной работы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности с детьми включает три
этапа или ступени, которые соответствуют младшему, среднему и старшему
дошкольному возрасту14.
Занятия по Программе организуются 2 раза в неделю. В теплое время
года рекомендуется проводить занятия на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Продолжительность занятий футболом для детей 3-4 лет – не более 15
мин.; 4-5 лет – 20 мин.; 5-6 лет – 25 мин.; 6-7 лет – 30 мин. Занятия с детьми
младшего дошкольного возраста следует осуществлять в первую половину
дня малыми подгруппами численностью до 7-8 человек. С детьми старшего
дошкольного возраста – в первой и во второй половине дня подгруппами
численностью до 15 человек (см. таблицу 7).
Таблица 7
Количество занятий по футболу с детьми дошкольного возраста
Академические часы / время, мин.
Возраст
в неделю

в месяц

в год

3-4 года

2 / 30

8 / 120

80 / 1080

4-5 лет

2 / 40

8 / 160

90 / 1440

5-6 лет

2 / 50

8 / 200

90 / 1800

6-7 лет

2 / 60

12 / 240

90 / 2160

2.2. Интеграция содержания занятий футболом с образовательными
областями

В педагогической практике традиционно используется схема, согласно которой этапы
и границы выделяются зависимости от задач обучения и воспитания. Согласно этой
классификации детей 2-3 лет относят к первой младшей группе, 3-4 лет – ко второй
младшей группе, 4-5 лет – к средней, 5-6 лет – старшей, 6-7 лет – подготовительной к
школе.
14

29

«Азбука футбола» реализуется в различных видах деятельности детей
дошкольного возраста. Прежде всего в двигательной деятельности,
включающей упражнения, направленные на формирование и
совершенствование основных видов движений, общеразвивающие
упражнения, подвижные игры, элементы спортивной игры «футбол» и
развитие физических способностей.
Занятия футболом интегрированы в образовательную деятельность
дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными
двигательными возможностями, физическим развитием и состоянием
здоровья, – в частности, в социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Освоение ее содержания предусматривает вовлечение ребенка в
разнообразные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую,
театрализованную,
режиссерскую,
строительно-конструктивную,
дидактическую, двигательную и др.), общение со взрослыми (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое), речевую
(восприятие на слух речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и
монологическая
речь),
познавательно-исследовательскую,
экспериментаторскую, изобразительную (рисование, лепка, аппликация),
конструирование, элементарную трудовую (самообслуживание, труд
хозяйственно-бытовой, ручной, на природе), музыкальную (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения и т.п.).
Парциальная программа «Азбука футбола» органично входит в
систему физического воспитания детей дошкольного возраста в
дошкольной образовательной организации. Элементы Программы могут
быть включены в физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительную
работу в режиме дня дошкольной образовательной организации,
самостоятельную двигательную активность детей, их активный отдых.
2.3. Содержание образовательной деятельности
Содержание занятий сопряжено с требованиями программы
физического воспитания детей дошкольного возраста. Оно включает
обучение и совершенствование основных видов движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазание), действий с мячом, развитие физических
способностей, которые служат основой овладения детьми элементами
спортивной игры «футбол».
2.3.1. Дети четвертого года жизни
Задачи.
Оздоровительные:
30

‒ содействие охране и укреплению здоровья, повышение физической
работоспособности детей;
– содействие гармоничному физическому развитию, формированию
осанки, свода стопы, совершенствованию жизненно важных систем
организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и др.).
Образовательные:
‒ формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
‒ стимулирование интереса к занятиям физическими упражнениями;
‒ формирование общих представлений о физической культуре и
спорте;
‒ обогащение двигательного опыта разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр с мячом и без мяча;
‒ содействие правильному выполнению движений в соответствии с
образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление);
‒ развитие произвольности выполнения двигательных действий;
‒ формирование умения выполнять знакомые движения легко и
свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и
сохраняя равновесие;
‒ знакомство с мячом, его свойствами, ознакомление с элементами
действий с мячом (общеразвивающие упражнения с мячом, катание,
бросание и ловля мяча руками, катание мяча подошвой ноги вперед, назад,
в стороны, стоя, ведение мяча ногой, подбивая его внутренней стороной
стопы, остановка катящегося мяча подошвой ноги и внутренней стороной
стопы);
‒ формирование представлений о безопасном поведении на занятиях
физической культурой.
Воспитательные:
‒ воспитание здорового образа жизни;
– воспитание любви к занятиям физическими упражнениями,
формирование, интереса к подвижным играм и упражнениям с мячом;
‒ способствование формированию взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми;
‒ навыки безопасного поведения на занятиях физической культурой.
Содержание образовательной работы.
Педагог создает предпосылки для овладения детьми элементами
игры «футбол» посредством включения обучения следующим видам
движений.
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных
направлениях; врассыпную на носках с высоким подниманием коленей;
«змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).
Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки);
непрерывный бег длительностью до 1 мин; быстрый бег до 10-20 м; бег в
медленном темпе до 160 м.
31

Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под
предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под
предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке удобным для ребенка способом.
Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2-3 м), через линии,
невысокие предметы; в длину с места; спрыгивание с высоты (10-15 см) на
мат или в яму с песком с удерживанием равновесия.
Школа мяча (катание, бросание и ловля, метание): катание мячей,
шаров руками в определенном направлении; между предметами и с
попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля мяча
двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2-3 раза подряд); метание
предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной
рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой
руками (расстояние до 2 м); выполнение общеразвивающих упражнений с
мячом, катание мяча подошвой ноги, подвижные игры с мячом.
Для развития равновесия и координации движений педагог проводит
следующие общеразвивающие упражнения:
‒ для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в
стороны; опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание,
разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над головой;
‒ для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны;
выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в
положении сидя и лежа;
‒ для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на
носок; приседание, полуприседание, с опорой.
Упражнения в построении и перестроении: в колонну, круг, шеренгу
(с помощью воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.
Ритмические (танцевальные) движения.
Для развития физических способностей, необходимых для овладения
детьми четвертого года жизни основными движениями и элементами
игры в футбол, педагог организует подвижные игры: «Проползи ‒ не
задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит»,
«Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата», «Через ручеек» (на развитие
силы); «Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости);
«Сбей булаву», «Подбрось ‒ поймай», «Пробеги как мышка, пройди как
мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати», «Пройди ‒ не задень» (на
развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой домик» (на развитие
быстроты)15.
Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:
‒ формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с
мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава,
Подвижные игры примерные и могут быть дополнены по усмотрению педагога.
С описанием подвижных игр и игровых упражнений можно познакомиться в
методических рекомендациях, представленных в списке литературы.
15

32

смачивать кисти рук водой, 1-2 раза намыливать их до образования пены с
последующим смыванием); следить за их чистотой; мыть лицо, насухо его
вытирать; показывает и объясняет детям, как чистить зубы мягкой щеткой
и детской зубной пастой;
‒ обучает аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой,
спускать воду из бачка для слива;
‒ побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид;
самостоятельно устранять беспорядок в спортивной форме, прическе,
пользуясь зеркалом и расческой; учит пользоваться носовым платком;
‒ обращает внимание детей на закаливание организма, которое
достигается сочетанием физических упражнений, воздушных ванн, водных
процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей и пр.
2.3.2. Дети пятого года жизни
Задачи.
Оздоровительные:
‒ формирование начальных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни;
‒ содействие охране и укреплению здоровья, повышение физической
работоспособности детей;
– содействие гармоничному физическому развитию, формированию
осанки, свода стопы, совершенствованию жизненно важных систем
организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и др.).
Образовательные:
‒ формирование умений правильно выполнять основные движения,
обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр;
‒ развитие элементов произвольности во время выполнения
физических упражнений;
‒
стимулирование
естественного
процесса
развития
координационных (ориентировки в пространстве, статического и
динамического равновесия, ритмичности движений, глазодвигательной,
скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, гибкости,
выносливости.
‒ обогащение общих представлений о физической культуре и спорте;
‒ знакомство с мячом, его свойствами, ознакомление с элементами
действий с мячом (общеразвивающие упражнения с мячом, катание,
бросание и ловля мяча руками, катание мяча подошвой ноги вперед, назад,
в стороны, стоя, ведение мяча ногой подбивая внутренней стороны стопы,
остановка катящегося мяча подошвой ноги);
‒ создание условий для выполнения всех видов движений,
вызывающих у детей мышечное и эмоциональное чувство радости;
33

‒ формирование представлений о безопасном поведении на занятиях
физической культурой.
Воспитательные:
‒ воспитание здорового образа жизни;
– воспитание любви к занятиям физическими упражнениями,
формирование интереса к подвижным играм и упражнениям с мячом;
– воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность,
инициатива);
‒ способствовать формированию взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми;
‒ воспитание безопасного поведения на занятиях физической
культурой.
Содержание образовательной работы.
Педагог создает предпосылки для овладения детьми элементами игры
в футбол посредством обучения следующим видам движений.
Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках с высоким
подниманием коленей, приставными шагами в стороны, вперед, назад;
чередуя ходьбу с бегом и другими движениями; с остановкой на сигнал,
поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и направления;
сменой положений рук; на ограниченной, наклонной поверхности; с
сохранением равновесия.
Бег: в колонне, по кругу ‒ по одному и парами (дети не держатся за
руки). Бег на носках, широким шагом; с забрасыванием голени назад;
обеганием предметов; со сменой направления и темпа; ускорением и
замедлением; ловлей и увертыванием; преодолением препятствий;
сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (3×5м).
Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью
40-60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние
до 200-240 м.
Ползание, лазанье: проползание на четвереньках по прямой до 10 м;
между предметами; по наклонной поверхности; на животе по
гимнастической скамейке с подтягиванием на руках; лазание по лесенкестремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки
приставным шагом вправо и влево. Прыжки: с продвижением вперед (на
расстояние 2-3 м); с поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой).
Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты 20-30
см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места (на 70 см и более).
Школа мяча (катание, бросание и ловля, метание): ловля мяча после
удара об пол, о стену; отбивание мяча правой или левой рукой;
прокатывание руками по полу обычных и набивных мячей (весом 0,5 кг),
выполнение общеразвивающих упражнений с мячом, подвижные игры с
мячом.
Для развития физических способностей педагог проводит с детьми
следующие общеразвивающие упражнения:
34

‒ для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное
поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками
вперед ‒ назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые
движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над
головой, за спиной;
‒ для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в
упоре стоя на коленях в сочетании с различными движениями рук, ног;
перевороты со спины на живот и обратно;
‒ для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в
сторону, назад; приседание, полуприседание без опоры, с разным
положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочередно в
положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение ног; оттягивание
носков, сгибание стоп, вращение стопами.
Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное
построение в колонну, подгруппами и всей группой, в круг, пары, шеренгу;
перестроение в звенья. Ритмические (танцевальные) движения (использует
материал из раздела «художественно-эстетическое развитие»).
Упражнения по ознакомлению детей с элементами игры футбол:
катание мяча подошвой ноги вперед, назад, в стороны, стоя на одной ноге;
прокатывание мяча в ворота, прокатывание мяча под планкой; ведение мяча
по прямой.
Для развития физических способностей, необходимых для
совершенствования детьми пятого года жизни основных движений и
овладения элементами спортивной игры «футбол» педагог организует
подвижные игры на развитие двигательных способностей: «Лошадки»,
«Ловишки», «Мышки в норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости);
«Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на одной ножке»,
«Подбрось повыше» (на развитие силы); «Гуси-лебеди», «Пятнашки»,
«Найди себе пару» (на развитие выносливости); «По узкой дорожке»,
«Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота», «Перелет птиц»,
«Кольцеброс» (на развитие координации движений); «Перемени предмет»,
«Кто быстрее до флажка», «Не опоздай», (на развитие быстроты)16.
Для становления ценностей здорового образа жизни наставник
продолжает развивать и совершенствовать культурно-гигиенические
навыки и содействует усвоению элементарных гигиенических знаний и
основ ЗОЖ. С этой целью он:
‒ совершенствует ранее приобретенные детьми навыки; расширяет у
них объем знаний и представлений о здоровом образе жизни (одеваться по
погоде, регулярно гулять, делать зарядку, не нарушать режим);

Подвижные игры примерные и могут быть дополнены по усмотрению педагога.
С описанием подвижных игр и игровых упражнений можно познакомиться в
методических рекомендациях, представленных в списке литературе.
16

35

‒ содействует выработке полезных привычек: следить за чистотой
тела (напоминать о необходимости мыть руки после пребывания на улице,
посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею, ноги), следить
за опрятностью одежды, прически;
‒ поручает следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр;
‒ приучает детей принимать и сохранять правильную позу за столом;
‒ организует закаливание с использованием различных средств:
воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей
(с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья)
2.3.3. Дети шестого года жизни
Задачи.
Оздоровительные:
‒ содействие охране и укреплению здоровья, повышение физической
работоспособности детей;
– содействие гармоничному физическому развитию, формированию
осанки, свода стопы, совершенствованию жизненно важных систем
организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и др.);
‒ формирование ценностных установок по отношению к своему
здоровью и здоровому образу жизни, соблюдению правил личной гигиены.
Образовательные:
‒ формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, подвижным играм с мячом и без мяча;
‒ формирование общих представлений и знаний о физической
культуре и спорте, включая спортивную игру «футбол»;
‒ создание предпосылок для расширения двигательного фонда детей
средствами футбола посредством содействия в освоении техники движений,
разнообразных способов их выполнения, развития физических
способностей, общей и мелкой моторики;
‒ формирование элементарных знаний об игре футбол (история
развития этого вида спорта, основные правила, площадка, инвентарь и т.п.);
‒ ознакомление с ведением мяча внутренней и внешней стороной
стопы; ударом по мячу ногой; остановкой катящегося мяча подошвой;
‒ стимулирование активности детей в овладении жонглированием
мячом);
‒ формирование представлений о безопасном поведении на занятиях
физической культурой.
Воспитательные:
– воспитание любви к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физическими упражнениями,
самостоятельной двигательной активности, интереса к участию в
подвижных и спортивных играх с мячом;
36

‒ воспитывать адекватные способы реагирования в различных
коммуникативных ситуациях (подвижные игры с элементами футбола,
выигрыш, проигрыш);
‒ способствовать формированию уважительного отношения к
сверстникам и взрослым;
‒ воспитание положительных черт характера, нравственных и
волевых качеств: активности, настойчивости, самостоятельности, смелости,
честности, взаимопомощи, выдержки и организаторских навыков.
Содержание образовательной работы
Педагог создает предпосылки для овладения детьми элементами
спортивной игры «футбол» посредством формирования у них правильного
выполнения основных движений.
Ходьба: в разных построениях (в колонне по одному, по два);
обычным, гимнастическим шагом; приставными шагами вперед, в стороны,
назад; перекатом с пятки на носок; в разном темпе; сохраняя равновесие на
уменьшенной, подвижной опоре и на одной ноге после остановки.
Бег: в колонне по одному и по два; выбрасывая прямые ноги вперед,
забрасывая голени назад; по прямой и наклонной поверхностям; в сочетании
с другими движениями; с преодолением препятствий в естественных
условиях; с разной скоростью ‒ медленно, быстро, в среднем темпе;
непрерывный бег 1,5-2 мин; со средней скоростью 60-100 м; медленный бег
на 320 м по пересеченной местности; челночный бег 3×10 м; бег
наперегонки, с ловлей и увертыванием; бег спиной вперед, скрестным и
приставным шагом; бег по прямой, дугами, с изменением направления и
скорости.
Прыжки: подпрыгивание на месте разными способами: ноги скрестно
‒ ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой
ноге; прыжки сериями по 20-30 прыжков; прыжки с продвижением вперед
на двух и на одной ноге, с ноги на ногу; через линии, невысокие предметы;
прыжки в длину с места не менее 80-90 см; в длину с разбега; в высоту с
разбега; через короткую скакалку, вращая ее вперед; на двух ногах, с
междускоками, с ноги на ногу; через длинную скакалку (неподвижную,
качающуюся).
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками; одной рукой; с хлопками и другими заданиями;
перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через
сетку; отбивание мяча об пол, об землю на месте и с продвижением вперед;
прокатывание набивных мячей (весом 1 кг); метание мяча, мешочка с
песком в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 3-4 м); метание
вдаль правой и левой рукой как можно дальше.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по ограниченной
поверхности; проползание под несколькими препятствиями; ползание на
животе по гимнастической скамейке с подтягиванием на руках; лазанье по
гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз; лазанье по веревочной
лестнице; чередование ползания с другими видами движений.
37

Для развития физических способностей педагог проводит с детьми
следующие общеразвивающие упражнения:
‒ для рук и плечевого пояса: поднимание, разведение, сгибание,
выпрямление рук из разных положений; махи; вращения; выполнение
движений одновременно двумя руками и поочередно; медленно, быстро;
вращение кистями рук; разведение и сведение пальцев рук;
‒ для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны,
назад; подтягивание ног к груди; лежа на спине одновременное поднимание
обеих ног и опускание их; движение ногами как при езде на велосипеде;
группировка; перекаты; перевороты со спины на живот; лежа на животе,
прогибание;
‒ для ног: многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание
ног; махи вперед, в стороны, назад; выпады вперед, в сторону; сгибание,
выпрямление, вращение стоп; сгибание пальцев ног с захватыванием
мелких предметов.
Общеразвивающие упражнения выполняются с использованием
различных физкультурных пособий (шнуров, лент, обручей разных
размеров, гимнастических палок, мячей мелких и крупных, набивных ‒ 0,51 кг, гимнастических скамеек, стенок и др.).
Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по
одному, по два, в несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны
в несколько, на месте, на ходу; повороты на месте налево, направо
переступанием и в движении ‒ на углах. Равнение в колонне на вытянутые
руки вперед; в шеренге и в круге ‒ на вытянутые руки в стороны. Для
мотивации детей к выполнению движений педагог использует разные
приемы: соревновательные элементы, образные сравнения (бегаем, как
спортсмены, прыгаем, как смелые цирковые артисты и т.п.); повороты
переступанием, прыжком, на опорной ноге; в стороны и назад; на месте и в
движении; остановки во время ходьбы и бега выпадом и прыжком.
Упражнения для обучения техническим приемам игры в футбол.
Данными упражнениями дети выполняют индивидуально, каждый со своим
мячом. Постепенно они овладевают умениями прокатывать мяч правой и
левой ногой в заданном направлении с последующим попаданием в кеглю,
закатывание в ворота, в сетку. При обучении ведению мяча педагог
постепенно ограничивает расстояние для прокатывания мяча, сдерживает
стремление ребенка ударять по мячу сильно. Важно приучить детей,
перемещаясь с мячом по площадке, слегка подбивать его одной ногой или
обеими поочередно так, чтобы он не откатывался далеко, а все время
находился у ног ведущего. Ведя мяч, дети огибают расставленные в разных
местах площадки кубы, кегли и другие предметы.
На первых порах дошкольники испытывают определенные
затруднения, выполняя задание отбить мяч о стенку (перевернутую набок
гимнастическую скамейку) несколько раз подряд. Ребенка следует научить
соразмерять свои усилия со скоростью отскока мяча от стены и
направлением его движения. Поэтому, перед тем как дать это задание,
38

полезно упражнение разделить на части: удар по мячу ногой, остановка
мяча, затем выполнить следующий удар. Постепенно, практическим путем,
дети узнают, с какой силой надо ударять по мячу, чтобы он откатывался от
стены на необходимое расстояние (3-4 м). Чтобы научить их рассчитывать
силу удара, посылать его точно, воспитатель дает задания остановиться то
на одном, то на другом расстоянии (от 1 до 8 м).
Все удары ногой по мячу дети старшей группы совершают внутренней
стороной стопы, так называемым ударом «щечкой». Катящийся мяч
останавливают внутренней стороной стопы или подошвой. Эти приемы
показывает педагог. Упражнения выполняют не только мальчики, но и
девочки.
Приоритетным является знакомство и обучение следующим
упражнениям с мячом:
‒ катание мяча подошвой ноги вперед, назад, в стороны, стоя и
подпрыгивая на одной ноге;
‒ катание мяча подошвой ноги вперед, назад, в стороны, стоя и
подпрыгивая на одной ноге, одновременно поворачиваясь вправо, влево и
кругом;
‒ прокатывание мяча в ворота, прокатывание мяча под планкой;
‒ ведение мяча по прямой;
‒ ведение мяча с изменением направления движения;
‒ передача мяча друг другу;
‒ остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы или
подошвой;
‒ жонглировать мячом, подбивая его подъемом ноги после отскока от
пола;
‒ подкинуть мяч руками, а подбить бедром, подъемом;
‒ подкинуть мяч руками, подбить ногой и снова поймать;
‒ подцепить мяч носком и подкинуть его вверх, стараясь перебросить
через веревку, планку;
‒ знакомство с игрой в футбол по упрощенным правилам17.
Для повышения двигательной активности и развития физических
способностей, необходимых для овладения детьми шестого года жизни
элементами спортивной игры «футбол», педагог организует и проводит
следующие подвижные игры на развитие физических способностей:
«Ловишки», «Затейники», «Дрессированные лошадки», «Кто скорее
доберется до флажка», «Охотники и обезьяны», «Послушный шарик»,
«Охотники и зайцы», «Подвижная цель» (для развития гибкости); «Кто
лучше прыгнет», «Из кружка в кружок» «Кто сделает меньше прыжков»,
«Пожарные на учении», «Брось за флажок» (для развития силы); «Ловишки»,
«Встречные перебежки», «Пятнашки», «Мяч капитану», «За мячом» (для
развития выносливости); «Парный бег», «Сделай фигуру», «Белые медведи»,
«Совушка», «Быстрее по местам», «Ловишки-журавлики», «Не оставайся на
17

Правила игры в футбол по упрощенным правилам приводятся в IV разделе.
39

полу», «Классы», «Прыжки со скакалкой», «Кто скорее», «Успей
пробежать», «Попади в обруч» (для развития ловкости); «Мы веселые
ребята», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Караси и щука», «День
и ночь», «Бездомный заяц», «Два мороза» (для развития быстроты)18.
Формируя нормы здорового образа жизни, наставник:
‒ контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены:
своевременное мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после
приема пищи и др.;
‒ поддерживает совершенствование навыков самостоятельности;
формирует и закрепляет у детей полезные привычки, способствующие
хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового
образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с
удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.п.);
‒ проводит специальные закаливающие процедуры в виде воздушных
ванн и водных воздействий;
‒ проводит занятия по футболу на участке (при благоприятной погоде
и в соответствующей одежде детей);
‒ учит детей два раза в день полоскать горло кипяченой водой
комнатной температуры в целях профилактики острых респираторновирусных инфекций, особенно в период эпидемии;
‒ создает условия для удовлетворения потребности детей в
самостоятельной деятельности и активности.
2.3.4. Дети седьмого года жизни
Задачи
Оздоровительные:
‒ содействие охране и укреплению здоровья, повышение физической
работоспособности детей;
– содействие гармоничному физическому развитию, формированию
осанки, свода стопы, совершенствованию жизненно важных систем
организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и др.);
‒ формирование норм здорового образа жизни.
Образовательные:
‒ совершенствование техники выполнения основных движений;
‒
формирование осознанного применения приобретенных
двигательных навыков в различных условиях, включая подвижные игры с
мячом и игру футбол по упрощенным правилам.
‒ формирование общих представлений и знаний о физической
культуре и спорте, включая занятия футболом;
Подвижные игры примерные и могут быть дополнены по усмотрению педагога.
С описанием подвижных игр и игровых упражнений можно познакомиться в
методических рекомендациях, представленных в списке литературе.
18

40

‒ создание предпосылок для расширения двигательного фонда детей
средствами футбола посредством формирования умений и навыков
основных движений, развития физических способностей, общей и мелкой
моторики;
‒ формирование элементарных знаний об игре «футбол» (история
развития футбола, основные правила игры, требования к площадке,
инвентарю и т.п.);
‒ обучение техническим приемам игры в футбол (ведение мяча
внутренней и внешней стороной стопы; удар по мячу ногой; остановка
катящегося мяча стопой, жонглирование мячом с отскоком от пола);
‒ целенаправленное развитие физических способностей;
‒ ознакомление с элементами тактики футбола (действия в нападении,
в защите) в процессе игры в футбол по упрощённым правилам;
‒ формирование представлений о безопасном поведении на занятиях
по футболу;
‒ обучение игре в футбол по упрощенным правилам.
Воспитательные:
‒ способствование формированию адекватных ценностных установок
по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, соблюдению
правил личной гигиены;
– воспитание любви к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физическими упражнениями,
самостоятельной двигательной активности, интереса к участию в
подвижных и спортивных играх с мячом;
‒ воспитание адекватных способов реагирования в различных
коммуникативных ситуациях (подвижные игры с элементами футбола,
выигрыш, проигрыш);
‒ формирование уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
‒ побуждение к проявлению морально-волевых качеств:
настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели,
взаимопомощи, сотрудничества, ответственности;
‒ развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации
разных форм двигательной активности;
‒ поддержка стремления к улучшению результатов выполнения
физических упражнений и игр с мячом.
Содержание образовательной работы.
Педагог создает условия для закрепления и совершенствования
основных видов движений, обучения элементам игры в футбол.
Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, шеренге;
ходьба обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами
вперед, в стороны, назад; в приседе; с выпадами; спиной вперед с
сохранением направления и равновесия; в разном темпе. Ходьба с
сохранением равновесия на уменьшенной, подвижной опоре.
41

Бег: выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; с
преодолением препятствий в естественных условиях; непрерывный бег 2-3
мин; в умеренном темпе 80-120 м (2-4 раза в чередовании с ходьбой);
медленный бег на 400 м; быстрый бег 20 м (2-4 раза с перерывами);
челночный бег 5×10 м; бег на скорость ‒ 30 м, наперегонки, с ловлей и
увертыванием; бег спиной вперед, скрестным и приставным шагом; бег по
прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами ‒ с поворотом
кругом, смещая обе ноги вправо-влево; в сочетании с различными
положениями и движениями рук; прыжки сериями по 20-30 прыжков (2-3
раза); боком вправо и влево; вверх из глубокого приседа; боком с опорой
руками на предмет; прыжки в длину с места не менее 100 см; в длину с
разбега, в высоту с разбега; через длинную скакалку (вращающуюся) и через
короткую скакалку разными способами. Прыжки через большой обруч как
через скакалку; прыжки вверх, вверх, вперед, вверх-назад, вверх-вправо,
вверх-влево, толчком двумя ногами с места и толчком одной или двумя
ногами с разбега; прыжки в сторону с падением «перекатом».
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, об землю и ловля его
двумя руками (10-15 раз подряд); одной рукой (5-6 раз подряд); с
одновременным выполнением заданий (с хлопками и др.); перебрасывание
мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание
мяча об пол, об землю на месте и с продвижением вперед (6-8 раз);
перекидывание набивных мячей весом 1 кг; метание в горизонтальную и
вертикальную цели (расстояние 4-5 м), в движущуюся цель; метание вдаль
правой и левой рукой не менее 5-8 м.
Ползание и лазанье: ползание на животе, спине по гимнастической
скамейке с подтягиванием на руках и отталкиванием ногами; по бревну.
Влезание на лестницу и спуск с нее в разном темпе с сохранением
координации движений, использованием одно- и разноименного способов
лазанья; лазанье по веревочной лестнице.
Для развития физических способностей педагог проводит с детьми
следующие общеразвивающие упражнения:
‒ для рук и плечевого пояса: выполнение движений попеременно;
одно- и разнонаправленно; в разных плоскостях;
‒ для туловища: вращения из разных исходных положений;
перевороты со спины на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и
приподнимание плеч с разведением рук в стороны;
‒ для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение,
приведение ног; перенос веса тела с одной ноги на другую в положении
присев ноги врозь.
Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по
одному, по два, в несколько колонн; перестроение из одной шеренги в две;
из одного круга ‒ в два; остановка после ходьбы. Умение делать повороты
во время движения на углах площадки; повороты переступанием, прыжком,
42

на опорной ноге; в стороны и назад; на месте и в движении; остановки во
время ходьбы и бега выпадом и прыжком.
Упражнения для овладения элементами технико-тактических
действий и приемов игры в футбол:
– ведение мяча «змейкой» между расставленными на одной линии
предметами. Дети в индивидуальных заданиях пробуют подкидывать мяч
ногой и ловить руками.
Приоритетным является обучение следующим упражнениям с мячом:
‒ катание мяча подошвой ноги вперед, назад, в стороны, стоя и
подпрыгивая на одной ноге;
‒ катание мяча подошвой ноги вперед, назад, в стороны, стоя и
подпрыгивая на одной ноге, одновременно поворачиваясь вправо, влево и
кругом;
‒ прокатывание мяча в ворота, прокатывание мяча под планкой;
‒ ведение мяча внутренней и внешней стороной стопы по прямой,
ведение мяча с изменением направления движения;
‒ остановка подошвой или внутренней стороной стопы катящегося
мяча на месте;
‒ передача мяча друг другу;
‒ жонглировать мячом, подбивая его подъемом ноги после отскока от
пола;
‒ подкинуть мяч руками, а подбить бедром, подъемом;
‒ подкинуть мяч руками, подбить ногой и снова поймать;
‒ подцепить мяч носком и подкинуть его вверх, стараясь перебросить
через веревку, планку.
‒ ознакомление с элементами тактики футбола (действия в нападении,
в защите, в процессе обучения игре в футбол по упрощённым правилам);
‒ игра в футбол в малых составах команды численностью 3 человека
по упрощенным правилам.
Для повышения двигательной активности и развития физических
способностей необходимых для овладения детьми седьмого года жизни
элементами спортивной игры футбол педагог организует подвижные игры
на развитие важнейших двигательных способностей. Он использует
подвижные игры также и как важное средство удовлетворения потребности
в двигательной активности, развития двигательных и личностных качеств
детей (играть по правилам, проявлять дружелюбие при выполнении
соревновательных элементов и пр.): «Перемени предмет», «Ловля обезьян»,
«Паучки», «Альпинисты», «Стоп», «Змейка» (на развитие гибкости); «С
кочки на кочку», «Кто сильнее», «Десять передач», «Передал ‒ садись» (для
развития силы); «Перенеси предметы», «Выставка картин», «Кузнечики»,
«Бегунки ‒ прыгунки», «Перелет птиц» (на развитие выносливости);
«Быстро возьми ‒ быстро положи», «Ловишка, схвати ленту», «Кто скорее
докатит обруч до флажка», «Удочка», «Кто самый меткий», «Забей в
ворота», «Летающие тарелки» (на развитие ловкости); игры-эстафеты
43

различного содержания «Догони свою пару», «Третий лишний», «Пустое
место» (на развитие быстроты), подвижные игры с мячом19.
Формируя нормы здорового образа жизни, наставник:
‒ создает условия для успешного применения детьми полученных
знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к
самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и
соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере
необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при
кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой,
полотенцем и др.);
‒ продолжает непрерывный процесс закаливания детей с
использованием комплекса различных средств в разных сочетаниях.
Сохраняются все виды и формы закаливающих процедур, проводившихся в
предыдущей группе, на основе осознанного отношения детей к ним. Для
закаливающих процедур конечная температура воды и воздуха снижается
до более низких значений по сравнению с младшими группами;
‒ обращает внимание детей на необходимость чередования с
относительно высокой двигательной активности с менее интенсивной и
отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию, просить о помощи
при необходимости.
2.4. Взаимодействие педагога по физической культуре
со специалистами дошкольной образовательной организации
В процессе осуществления занятий по футболу педагог по
физической культуре тесно взаимодействует со всеми специалистами
дошкольной образовательной организации.
Педагог по физической культуре согласует свою деятельность с
заведующим ДОО по следующим вопросам:
‒ включение занятий с детьми по футболу в общий план
образовательной деятельности детей и режим дня ДОО;
‒ планирование педагогической деятельности, выбор методических
приемов при осуществлении занятий с детьми;
‒ создание условий для занятий, осуществление общего руководства
и контроля за деятельностью педагога и сотрудников ДОО;
‒ приобретение необходимого оборудования и инвентаря для
физкультурного зала, площадки, групповых комнат и участков;
‒ соблюдение санитарно-гигиенических условий в помещении и на
участке;
‒ подбор литературы методических материалов для методического
кабинета;
Подвижные игры примерные и могут быть дополнены по усмотрению педагога.
С описанием подвижных игр и игровых упражнений можно познакомиться в
методических рекомендациях, представленных в списке литературе.
19

44

‒ оказание помощи и осуществление контроля за организацией и
проведением занятий;
‒ анализ результатов мониторинга состояния здоровья, физического
развития и физической подготовленности детей;
‒ оказание помощи педагогу в овладении педагогическим
мастерством.
Взаимодействие педагога по физической культуре с методистом
дошкольной образовательной организации осуществляется по следующим
направлениям:
‒ приобретение методической литературы по проведению занятий
физической культурой с детьми;
‒ согласование планов проведения занятий по футболу с планами
ДОО по физическому воспитанию на год, в течении недели, планконспектами проведения всех форм физкультурно-оздоровительной работы
в ДОО для разных возрастных групп;
‒ приобретение и разработка методических материалов, макетов
физкультурных площадок для проведения занятий по футболу,
методических материалы для родителей, списка рекомендуемой
литературы;
‒ осуществление мониторинга состояния здоровья, физического
развития, физической подготовленности детей;
‒ анализ документации по планированию занятий;
‒ наблюдение и анализ содержания и методики проведения занятий
по футболу;
‒ возможность включения элементов игры в футбол в формы
физического воспитания детей;
‒ проведение хронометража двигательной активности;
‒ осуществление экспресс-диагностики состояния здоровья ребенка,
реакции его организма на физическую нагрузку;
‒ разработка рекомендаций по совершенствованию педагогического
процесса;
‒ изучение опыта работы других дошкольных образовательных
организаций по включению занятий по футболу в систему физкультурнооздоровительной работы с детьми.
Взаимодействие педагога по физической культуре и воспитателя
заключается в следующем:
‒ перед проведением занятий по футболу воспитатель отслеживает
готовность занимающихся на предмет соответствия спортивной формы
установленным гигиеническим нормам и требованиям техники
безопасности; выстраивает детей в соответствии с порядком построения
определенным педагогом по физической культуре;
‒ закрепление знаний, двигательных умений и навыков, включая
действий с мячом, полученных детьми на занятиях по футболу посредством
их применения в процессе осуществления физкультурно-оздоровительной
45

работы в рамках режима дня, а также вечеров досуга, организации
самостоятельной двигательной деятельности детей;
– соблюдение гигиенических условий в помещении, на спортивной
площадке, участке, чистоты и сохранности физкультурного оборудования,
инвентаря, атрибутов;
‒ интеграция элементов спортивной игры «футбол» в
образовательные области:
«Здоровье»
(в
виде использования
здоровьесберегающих технологий и физических упражнений для
укрепления органов и систем организма, закаливания детей);
«Социализация» (создание на занятиях и при осуществлении физкультурнооздоровительной работы в режиме дня ДОО педагогических ситуаций,
требующих; налаживания взаимодействия и помощи детей друг другу,
справедливой оценки результатов игр, соревнований и других видов
деятельности; «Безопасность» (формирование навыков безопасного
поведения во время проведения подвижных игр, пользования спортивным
инвентарем, во время самостоятельной деятельности); «Труд» (помощь в
раздаче и уборке пособий, спортивного инвентаря, групповых игрушек и
т.п.); «Познание» ‒ активизация мышления детей, беседы, подвижные игры
и упражнения, закрепляющие полученные знания в области физической
культуры и спортивной игры «футбол»;
‒ пропаганда среди родителей проведения совместных с ребенком
занятий физической культурой, посещение соревнований и фестивалей по
футболу и других физкультурно-массовых мероприятий.
Взаимодействие педагога по физической культуре и медицинского
работника осуществляется по следующим вопросам:
‒ организация и проведение мероприятия по определению состояния
здоровья и физического развития детей в начале и в конце года,
осуществление мониторинга физической подготовленности детей;
‒ систематический анализ карты развития ребенка с целью учета
индивидуальных показаний и противопоказаний занятий физической
культурой;
‒ проведение профилактических мероприятий по предупреждению
заболеваний опорно-двигательного аппарата сердечно-сосудистой,
дыхательной и других систем организма, текущих заболеваний ребенка
(ОРВИ, ОРЗ, краснуха, ветрянка, грипп и др.), а также негативных влияний
интенсивной образовательной деятельности, включая занятий по футболу.
Взаимодействие педагога по физической культуре и музыкального
руководителя заключается в планировании и проведении вечеров досуга,
физкультурных праздников, Дней здоровья.
2.5. Взаимодействие педагога с семьей воспитанников
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для
формирования полезных привычек. Ребенок значительную часть времени
проводит дома, в семье, среди родных и близких ему людей. В семье у
46

дошкольника формируются навыки здоровьесберегающего поведения,
которые становятся сильнейшими факторами приобщения его к здоровому
образу жизни, занятиям физическими упражнениями и спортом. Это
определяет основную задачу педагога по физической культуре в работе с
семьей воспитанника ‒ информирование родителей о факторах, влияющих
на состояние здоровья, физическое и двигательное развитие ребенка. Это
достигается путем:
‒ стимулирования двигательной активности ребенка посредством
совместных подвижных и спортивных игр с мячом, элементов спортивных
упражнений, прогулок;
‒ ознакомления родителей с опасными для здоровья и жизни ребенка
ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами
поведения в них;
‒ привлечения родителей к активному отдыху с детьми;
‒ стимулирования заинтересованности родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей их успешную социализацию,
знакомство со спортивной игрой футбол;
‒ сопровождения и поддержки семьи в реализации воспитательных
воздействий средствами физической культуры и спорта;
‒
проведения совместных с родителями
физкультурнооздоровительных мероприятий (вечеров досуга, физкультурных
праздников, дней здоровья).

47

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательного процесса
Занятия по футболу следует органично сочетать с различными
формами физического воспитания детей: физкультурными занятиями;
физкультурно-оздоровительной работой в режиме дня (утренняя
гимнастика, физкультминутки, прогулки, гимнастика пробуждения);
самостоятельной двигательной активности;
вечерами досугами,
физкультурными праздниками, днями здоровья. Примерное распределение
времени на различные виды деятельности представлены в таблице 8.
Таблица 8
Примерное распределение времени на различные виды программного
материала (сетка часов) при двухразовых занятиях в неделю
Вид программного
материала
1. Основы знаний о
физической культуре и
спортивной игры «Футбол»
2. Формирование и
совершенствование
навыков основных
движений и развитие
физических способностей
2. Обучение действиям
с мячом
4. Ознакомление с
основами тактики игры в
футбол
5. Мониторинг
физического развития и
физической подготовки
Итого в течение года
(академических часов

Возраст детей
4-5 лет
5-6 лет

3-4 года

6-7 лет

в процессе проведения занятий

36

40

28

20

36

42

54

62

не планируется

в процессе обучения игре в
футбол по упрощённым
правилам

8

8

8

8

80

90

90

90

При планировании занятий по футболу следует исходить из
равномерности распределения физической нагрузки в течении недели
(месяца) с учетом форм физического воспитания и примерного объема
двигательной активности за дневное 12-часовое пребывания детей 3-7 лет в
дошкольной образовательной организации (таблицы 9, 10).

48

Таблица 9
Примерный объем двигательной активности за дневное 12-часовое
пребывания детей 3-7 лет в дошкольной образовательной организации
Возраст

Количество шагов

3 года

9000–9500

4 года

10 000–15000

5 лет

11 000–12 000

6 лет

13 000–13 500

7 лет

14 000–15 000

Объем образовательной нагрузки в организованных формах
физического воспитания является примерным, дозирование нагрузки –
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания Программы. При распределении часов, отводимых на
занятия детьми футболом следует учитывать состояние здоровья,
особенности физического и психического развития детей, времени года и
режима работы дошкольной образовательной организации (таблица 10).
Таблица 10
Рекомендации к организации двигательного режима детей 3-7 лет20
Формы физического
воспитания

1. Занятия
по физической
культуре

Возраст детей
5 лет
6 лет
7 лет
3 раза в неделю
15
15-20
20-25
25-30
30-35
минут
минут
минут
минут
минут
Для детей 3-4 лет
Для детей 5-7 лет 1 раз в неделю
рекомендуется в
круглогодично следует
теплое время года
организовывать занятия по
организовывать
физическому развитию на
занятия на открытом открытом воздухе (при
воздухе (при
отсутствии у детей медицинских
отсутствии у детей
противопоказаний и наличии у
медицинских
детей спортивной одежды,
противопоказаний и
соответствующей погодным
наличии у них
условиям). В теплое время года
спортивной одежды, рекомендуется организовывать
соответствующей
занятия по физическому
погодным условиям) развитию на открытом воздухе.
3 года

4 года

Таблица 8 приводится по: Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду /
Т.И. Осокина. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
20

49

Продолжение таблицы 10
Формы физического
Возраст детей
воспитания
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет
2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
ежедневно
а) утренняя гимнастика
4-5
5-6
6-8
8-10
10-12
минут
минут
минут
минут
минут
ежедневно
б) подвижные игры и
10-15
15-10
15-20
20-30
35-40
физические упражнения
минут
минут
минут
минут
минут
на утренней и вечерней
При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости
прогулке
ветра больше 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать
ежедневно
В середине времени,
в) физкультминутка
отведенного на НОД (в середине
НОД статического характера) 13 минуты
ежедневно по желанию и состоянию здоровья детей
г) гимнастика
пробуждения
4-5 минут
6-8 минут
(по желанию детей)
3. Активный отдых
1-2 раза
2 раза
в месяц
в месяц
а) физкультурный досуг
20-30
20-30
30-45
45-50
минут
минут
минут
минут
1 раз в 3 месяца
б) физкультурный
до 60
до 90
праздник
минут
минут
не реже 1 раза в 3 месяца
в) день здоровья
4. Самостоятельная
двигательная
деятельность

Задания на дом

ежедневно
Длительность зависит от состояния здоровья,
физической подготовленности и потребности в
двигательной активности ребенка
еженедельно
Включают утреннюю гимнастику, физические
упражнения и подвижные игры под контролем
родителей и вместе с ними. Задания определяются
воспитателем группы

3.2. Кадровые условия реализации Программы
Педагогическая деятельность по реализации парциальной программы
«Азбука
футбола»
осуществляется
лицами,
отвечающими
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам и имеющими
специальную подготовку в области физкультурного образования, в том
50

числе образования детей дошкольного возраста (курсы повышения
квалификации или профессиональной переподготовки).
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы подобрано в
соответствии с: СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»; Правилами пожарной безопасности.
Средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и
особенностям развития детей.
Занятия по Программе проходят в физкультурном зале и на спортивной
площадке, которые оснащены физкультурным оборудованием и инвентарем
(таблица 11) 21.
Таблица 11
Материально-техническое оснащение занятий
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Название

Количество (шт.)

Традиционное физкультурное оборудования и инвентарь для дошкольных
образовательных организаций
Гимнастические скамейки
2
Гимнастическая стенка
4
Наклонная доска
3
Канаты
2
Веревка (2 х 2,5м)
2
«Воротики» (h 32-3шт, h 60-4 шт.)
10
Флажки цветные
30
Кегли
30
Обручи пластмассовые диаметром 50 см
15
Обручи пластмассовые диаметром 70 см
5
Обручи пластмассовые диаметром 90 см
5
Ленточки короткие
30
Кубики мягкие
15
Гимнастические палки деревянные
15
Гимнастические палки пластмассовые
15
Мячи резиновые диаметром 20 см
15
Мячи резиновые диаметром 12 см
15
Мячи пластмассовые
15
Ориентиры
12
Коврики для выполнения упражнения
15
Магнитофон с комплектом СД-дисков
1
Ориентиры «кочки»
10

Материально-техническое оснащение занятий по футболу примерное из расчета
проведение занятий по футболу по подгруппам численностью до 15 детей.
21

51

Продолжение таблицы 11
№
п/п

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Название

Количество (шт.)

Физкультурная площадка22, оборудование и инвентарь
для занятий футболом
Футбольная площадка для детей (поле с травяным или
искусственным покрытием) размером 20 м х 15 м
Спортзал размером 90 м² – 150 м²
Ворота футбольные, тренировочные, переносные
уменьшенных размеров с сеткой (1x2 м или 1x1 м)
Насос универсальный для накачивания мячей с иглой
Сетка для переноски мячей
Конусы для обводки
Секундомер
Свисток
Комплект фишек для разметки
Мяч футбольный (размер №3) 23

1
1
2
2
2
10
1
1
20
15

3.4. Учебно-методическое обеспечение программы
3.4.1. Литература для педагогов
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155) С изменениями и дополнениями от: 21 января
2019 г., 8 ноября 2022 г. URL: https://shkolastarotimoshkinskayar73.
gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO__deystvuyuschey
_ redaktsii_s_17.02.2023.pdf
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. N
1028. URL: publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
ysclid=lk6n5absms838527561&index=2.
3. Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 03.08.2022 № 634
"Об особенностях организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам
спортивной подготовки" (Зарегистрирован 26.08.2022 № 69795). URL:
publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202208260023?ysclid=lk6ni1op
yh862403501.
Размеры спортивных площадок и спортивных залов – примерные. Они могут быть
изменены в связи с возможностями дошкольных образовательных организаций.
23
Футбольный мяч размером №3. Стандартный вариант: диаметр 62-63,5 см, масса 330360 г. Облегченный (тренировочный) тренировочный вариант мяча: диаметр 62-63,5 см, масса
270-290 г.
22

52

4. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от
23.10.2020 № 1144н "Об утверждении порядка организации оказания
медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и
спортом (в том числе при подготовке и проведении физкультурных
мероприятий и спортивных мероприятий), включая порядок медицинского
осмотра лиц, желающих пройти спортивную подготовку, заниматься
физической культурой и спортом в организациях и (или) выполнить
нормативы испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (Г ТО)" и форм медицинских
заключений о допуске к участию физкультурных и спортивных
мероприятиях"
(Зарегистрирован
03.12.2020
№
61238)/
URL:
publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012030040?ysclid=lk6np78k
u5322611889.
5. Годик М.А. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет.
/Годик М.А., Мосягин С.М., Швыков И.А. – Н.Новгрод: РА «Квартал», 2012.
– 256 с.
6. Дедулевич, М.Н. Играй - не зевай. Подвижные игры с дошкольниками:
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / М.
Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2007. – 62 с.
7. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей
детского сада / Сост А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.:
Просвещение, 1988. – 240 с.
8. Иванов О.Н. Блочно-модульная технология подготовки спортивного
резерва на начальных этапах в футболе: учебно-методическое пособие / О.Н.
Иванов, А.А. Кузнецов, А.В. Портнов: МГАФК. – М, 2021. – 152 с.
9. Лапшин О.Б. Теория и методика подготовки юных футболистов /
О.Б. Лапшин – М.: Человек, 2010. – 176 с.
10. Лях, Н.В. Сборник подвижных игр и игровых упражнений,
рекомендованных учебной программой дошкольного образования /
Н.В. Лях. Минск.: Зорны верасок, 2017. 228 с.
11. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. – 3-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
12. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 57 лет [Текст] / Л.И. Пензулаева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.
13. Недоспасова, В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный
возраст [Текст]: пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова.
– М.: Просвещение, 2003. – 94 с.
14. Страковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года
до 14 лет / В. Л. Страковская. – М.: Новая школа, 1994. – 288 с.
15. Степаненкова, Э.Я. Методика проведения подвижных игр : пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2009. – 51 с.
16. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Е.А. Тимофеева. – М.:
Просвещение, 1979. – 96 с.
53

17. Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3–
5 лет: пособие для воспитателей и инструкторов по физ. культуре / К.К.
Утробина. – М. : ГНОМ и Д, 2003. – 104 с.
18. Шишкина, В.А. Движение + движения [Текст]: книга для воспитателя
детского сада / В.А. Шишкина. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
19. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста / В.А.
Шишкина, М.Н. Дедулевич. – Минск: Изд.-во «Белый ветер», 2016. – 88 с.
20. Хорст Вайн. Как научиться играть в футбол. – М.: Терра-Спорт,
Олимпия-Пресс, 2004. – 242 с. (По заказу РФС.).
3.4.2. Литература для родителей и детей
1. Венингер Б. Пауль становится звездой футбола: четыре захватывающие
истории в одной книге: [для детей до 3-х лет] / Б.Венингер; иллюстрации
Ева Тарле; пересказ: А. Данковцева. – М.: Изд-во АСТ, 2018. – 118 с.
2. Гиффорд К. Футбольный атлас для детей. Узнай, как любят футбол во
всем мире / К. Гиффорд. – М.: Эксмо, 2021. – 96 с.
Гончарова А.С. Еня и Еля. Да здравствует футбол! / А.С. Гончарова. – М.:
ООО ТД «Белый город». – 80 с.
3. Горянов Л.Б. Повесть о вратарях / Л.Б. Горянов. – М.: Сов. Россия, 1965. –
149 с.
4. Иванов О.Н. Уроки Льва Яшина / О.Н. Иванов. – М.: Спорт, 2018.– 120 с.
5. Новицкий Е. Как медвежонок в футбол играл / Е. Новицкий. – М.: Ранок,
2013. – 10 с.
6. Марсон, Э. Хочу всё знать про футбол / Э.Марсон, нарисовал Луи Аллуан;
перевод с французского: Ольга Кравец. – М.: Пешком в историю, 2018. – 31
с.
7. Миллс, А. Футбол в интересных фактах и потрясающих историях: игроки,
клубы, история, лиги, кубки, тактики : для детей среднего школьного
возраста : 6+] / [Андреа Миллс ; перевод с английского Б. Гахаева]. – М.:
Эксмо, 2018. – 63 с.
8. Шпаковский М.М. Большая книга футбола для мальчиков /
М.М. Шпаковский. – М.: АСТ. – 2021. – 162 с.
9. Детская энциклопедия Клайв Гиффорд – М.: Издательство РОСМЭН,
2018. – 48 с.
3.4.3. Электронные ресурсы
1. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. –
Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru/?amp&.
Министерство
просвещения.
–
Режим
доступа:
https://edu.gov.ru/?ysclid=lk6pfxxo12438996265.
2. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
https://edu.ru/?ysclid=lk6obkdoyg33303763.
54

3. Министерство спорта Российской Федерации. – Режим доступа: http:
www.minsport.gov.ru.
4. Официальный сайт европейского футбола УЕФА. – Режим доступа:
https://ru.uefa.com.
5. Официальный сайт ФИФА (Fédération Internationale de Football
Association). – Режим доступа: https://www.fifa.com/?